摘要：目前高職，物流產業作為國民經濟中的一個新興的產業部門，將成為本世紀重要產業和國民經濟新的增長點，需要大量的物流專業人才，但是我國物流教育發展相對滯后，導致為物流企業提供智力支持的物流人才匱乏，尤其是高職物流管理專業某些課程的設計和教學方法，存在很多問題。
　　數學是物流管理專業中的一門基礎課程，是協助決策者得出最優決策的一門非常重要的學科，但是在目前數學課程教學過程中仍存在諸多問題，比如課程針對性不強，學生學習積極性差，筆者認為，要培養出社會需要的復合型人才，要提高物流管理專業數學課程教學效果，擺脫高職院校傳統的數學教學模式，必須要從數學課程本身的特點入手，認真分析課程內容和高職學生的特點，應用有針對性的教學方法和教學手段開展教學。
　　1 高職物流管理專業數學課程教學的現狀
　　1.1 高職物流管理專業學生數學學習的特點
　　高職物流管理專業學生基本上都是高考最低分投檔線的學生，特別是民辦高職，他們的共同特點是學習主動性、自覺性差，積極性不高，學習習慣不好。學生數學基礎差，對數學概念、原理理解不夠透徹，對數學符號的含義不清楚，不會用，更談不上運用數學知識、方法和技巧來解決問題。而造成這種主要的原因是：他們學習數學目的性不是很明確，在學習過程中對數學在物流管理中的應用缺乏必要的了解，認為學習數學沒用，學了也不會用；對數學學習缺乏興趣，甚至厭煩，根本談不上學習的主動性，學習數學純粹是為了應付考試，只有少部分學生努力學習，也是把數學作為一種興趣而已。
　　1.2 “本科壓縮型”數學教學不能適合當前的高職教育
　　目前高職數學在課程體系與課程設置等方面基本仍是沿用本科教育的內容，屬于“本科壓縮型”，本科教育追求知識體系的系統性、完整性和科學性，目標是使學生掌握是什么、為什么，而高等職業教育強調理論知識的綜合性、實行性和應用性，目標是使學生知道做什么，怎么做。具體表現為：
　　1.2.1 缺乏現代化數學理念，重運算技巧、輕數學思想，重經典、輕現代，重連續、輕離散，重分析推導、輕數值計算。
　　1.2.2 缺乏構建一個以物流管理專業培養目標為導向，以專業所需知識為前提的夠用的理論工具體系，不能體現“聯系實際、深化概念、注重應用、重視創新、提高素質”的教學特色。
　　1.2.3 過分強調數學課程體系的系統性和完整性，缺乏與物流管理專業其它課程相互聯系，不利于培養學生綜合運用數學知識的能力。
　　1.2.4 對學生應用數學知識解決物流領域實際問題的意識和能力的重視不夠，尤其缺乏利用現代化手段解決教學問題能力的培養，重深度、輕廣度，聯系物流管理實際的領域不夠廣泛。
　　1.2.5 課程模式單一，內容陳舊，不能滿足物流管理專業對培養目標的多樣化要求。
　　2 教學內容的側重點應結合物流專業相關的知識內容
　　高職院校的學生，在數學基礎上明顯不如本科院校的學生，若要求他們在原本就比較平薄的基礎上，還要把所有高等數學的知識都熟練掌握，這明顯是不可取的，在教學上可以結合高職物流管理專業的特點，加強和深入一些實用性知識點的教學。在教材處理上，以必需夠用為原則。根據物流管理專業對數學知識、能力的不同需求進行教材重組，刪減與專業聯系不大的內容，增加專業學習所必需的內容。讓我們列舉以下幾個例子：
　　2.1 在學習導數概念時，除了舉出書本上變化率問題介紹的變速直線直線運動外，還可以介紹一些與物流專業有關的變化率問題。
　　2.2 在講解極值問題時，可以結合物流專業課程中的經濟訂貨批量模型，尋求最優的庫存水平。
　　2.3 在講授微分方程時，可結合講解物流運輸模型實例。
　　2.4 在講解數學期望、方差以及線性回歸時，可以結合物流采購市場預測，使用定量預測方法，預測采購量，并估計預測誤差。讓這些枯燥的計算公式和實際應用相聯系，激發學生學習的積極性，學以致用。
　　2.5 在講授線性規劃時，可以結合運輸路線規劃問題。
　　其實數學知識在物流中的應用主要體現在建立數學模型上，對于一個實際物流問題若能建立數學模型，那么這個問題基本上解決了一大半，例如在研究投資“主體”在滿足工程項目預定目標條件下，如何使工程項目建設成本達到最小，如何投資和管理物流工程項目，如何安排調運方案在滿足一定要求的前提下，使總運資最低。通過以上常規數學教學的一些改進，使數學與物流更加緊密地接軌。
　　3 加大教學方法改革力度，充分利用現代化教學手段
　　3.1 有選擇地運用多媒體與計算機教學軟件
　　教學過程中，教學手段非常重要，教學手段的運用要強調多樣化、直觀化、形象化的多媒體教學可以使學生在有限時間內迅速理解、掌握、獲取更多知識和信息。教學過程中，我們可以有選擇的使用多媒體教學。在數學教學中，對模型解和檢驗是一個復雜、枯燥而又耗時的過程，而使用計算機軟件求解模型，又是一個非常有效的教學手段。
　　3.2 開展實踐教學
　　在物流人才培養過程，實踐教學是極其重要的環節。可采取以下方式：
　　3.2.1 運用校內物流實驗室，指導學生運用教學模型對復雜的物流系統進行規劃、設計和過程優化。
　　3.2.2 積極與物流企業或事業單位聯系，安排學生到相關單位實地考察學習，使學生能有機會接觸社會實踐。例如，學校組織學生參觀調研南昌某物流公司，其中有一個學習環節就是公司配送路線優化問題，學生首先了解該公司配送路線優化問題，然后建立數學模型，進行分析，提出可能的解決方案，最后與公司實際配送方案進行比較。
　　4 結論
　　本文根據高職物流管理專業的培養目標和學生特點結合，以及本人的高職教學經驗，主要探討了高職教學現狀，教學內容的側重點，及教學手段與教學方法等幾個方面問題，對于物流管理專業的數學課程教學活動的發展和教學改革有一定的意義。中國
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