人際信任與孤獨感是攸關個體心理健康的兩大因素。大學生處在成長的關鍵時期,其所處社會階段的特殊性和社會發(fā)展變遷的時代性,使他們的人際信任與孤獨感水平發(fā)生著變化。隨著科技的進步和競爭的加劇,當代大學生的人際信任水平隨著社會的發(fā)展也發(fā)生著改變,對他人信任度的降低導致孤獨感隨之而來,孤獨感的延續(xù)反過來又會影響大學生的人際信任水平。作為國家的建設者和接班人,大學時期的心理健康水平直接影響大學生走上社會之后的適應能力和發(fā)展情況,大學生的心理健康水平已經(jīng)成為反映一個國家或地區(qū)健康水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?是其能否成為高層次人才的關鍵影響因素,擁有健康的心理是一個人成長發(fā)展的重要基礎。 鑒于大學生心理健康水平影響的重要性,本文以大學生人際信任與孤獨感為切入點,在借鑒國外相關研究的基礎上,結合國內(nèi)相關研究,通過實證調(diào)查的方法,對國內(nèi)大學生人際信任與孤獨感的現(xiàn)狀、差異分別進行了研究,提出了提高大學生心理健康水平的應對措施。 通過實證調(diào)查分析,本論文主要得出以下結論: ①我國大學生人際信任水平較低,孤獨感水平偏低現(xiàn)象較突出,不同專業(yè)學生的特征差異較大; ②不同性別大學生在懷疑性上存在差異,女性大學生懷疑性較男性大學生而言更高; ③不同年級大學生在懷疑性和對他人承諾的信任上存在顯著性差異,大四學生的懷疑性最高(M=3.29),大三學生的懷疑性最低(M=2.85),大一大二學生的懷疑性處于中間水平(大一M=3.16,大二M=3.14);在被人拒絕因素上存在顯著性差異(P0.05),在被人接納和社交自卑上不存在顯著性差異; ④不同專業(yè)大學生除了在對權威的信任上不存在差異,在懷疑性、對他人承諾的信任,對他人行為的信任上都存在顯著性差異(P0.05),工商類的大學生懷疑性最高(M=3.71),農(nóng)業(yè)類大學生的懷疑性最低(M=2.54),中間由高到低依次是文科類(M=3.16),工科類(M=3.13)和理科類(M=3.13);在被人拒絕和被人接納兩個因素上不存在顯著性差異,但是在社交自卑感上存在顯著性差異(P0.05); ⑤獨生子女與非獨生子女在懷疑性上存在顯著差異(P0.05),而在對權威的信任、對他人承諾和行為的信任上沒有顯著性差異;在被人接納因素上存在顯著性差異(P0.05),而在被人拒絕和社交自卑感上不存在顯著性差異; ⑥黨員與非黨員大學生在懷疑性與對他人承諾的信任上存在顯著性差異(p0.05),而在對權威的信任和對他人行為的信任上不存在差異; ⑦懷疑性和被他人接納的程度呈顯著性相關(P0.01),對他人承諾的信任和被他人拒絕的程度呈顯著性相關(P0.05),對他人行為的信任和被他人接納的程度呈顯著性相關(P0.05)。
【學位單位】：重慶大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2008
【中圖分類】：B844.2;G645.5
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實際意義
    1.3 研究目的
    1.4 研究內(nèi)容
    1.5 研究變量及其定義
        1.5.1 人際信任的定義
        1.5.2 孤獨的定義
2 文獻述評
    2.1 關于人際信任的研究
        2.1.1 國外關于人際信任的研究
        2.1.2 國內(nèi)關于人際信任的研究
    2.2 關于孤獨感的研究
        2.2.1 國外關于孤獨感的研究
        2.2.2 國內(nèi)關于孤獨感的研究
    2.3 對國內(nèi)外研究的相關評價
        2.3.1 對國內(nèi)外關于人際信任研究的評價
        2.3.2 對國內(nèi)外關于孤獨感研究的評價
3 研究設計與方法
    3.1 研究對象
    3.2 研究設計
    3.3 研究方法
        3.3.1 文獻分析方法
        3.3.2 問卷調(diào)查方法
        3.3.3 訪談方法
        3.3.4 比較分析方法
    3.4 研究的實施程序
    3.5 研究工具
        3.5.1 正式調(diào)研問卷的發(fā)放
        3.5.2 本研究有效樣本人口統(tǒng)計學分析
    3.6 資料的處理與統(tǒng)計方法
    3.7 本研究的難點
    3.8 本研究的創(chuàng)新之處
    3.9 本研究的可行性
4 《大學生人際信任問卷》編制
    4.1 目的
    4.2 大學生人際信任問卷的編制
5 《大學生孤獨感問卷》編制
    5.1 目的
    5.2 大學生孤獨感問卷編制
6 預測
    6.1 被試
    6.2 實施方法與程序
    6.3 統(tǒng)計處理
    6.4 結果分析
        6.4.1 大學生人際信任分量表測試結果
        6.4.2 大學生孤獨感分量表測試結果
7 大學生人際信任與孤獨感狀況及特點分析
    7.1 被試
    7.2 材料及程序
    7.3 大學生人際信任特征現(xiàn)狀
    7.4 大學生人際信任現(xiàn)狀的比較分
        7.4.1 不同性別大學生在人際信任量表四個因素上現(xiàn)狀的比較分析
        7.4.2 不同年級大學生人際信任特征比較
        7.4.3 不同專業(yè)大學生人際信任特征比較
        7.4.4 獨生子女與非獨生子女大學生人際信任特征比較
        7.4.5 是否黨員大學生大學生人際信任特征比較
    7.5 大學生孤獨感現(xiàn)狀的比較分析
        7.5.1 大學生孤獨
        7.5.2 不同年級大學生孤獨感特征比較
        7.5.3 不同專業(yè)大學生孤獨感特征比較
        7.5.4 獨生子女與非獨生子女大學生孤獨感特征比較
    7.6 大學生人際信任與孤獨感的相關分析
8 總討論
    8.1 大學生人際信任與孤獨感問卷
    8.2 大學生人際信任與孤獨感的特點
    8.3 大學生人際信任與孤獨感的關系
9 對策
    10 研究結論及進一步研究建議
    10.1 研究結論
    10.2 進一步研究建議
致謝
參考文獻
附錄

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本文編號：2832428