一 引言教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》提出：“高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才。”其中的“高端技能型專門人才”是對高等職業教育培養目標的最新定位。如何突破傳統的職業教育理念，構建高職學生專業學習的新模式，推動“高端技能型專門人才”成長動力機制的形成十分必要。本課題組創新提出EBL(Enterprise— Basedlearning)人才培養模式，可定義為基于創業情境的專業教學模式。即以創新、創業項目為載體，以學生的創業需求為動力，重構課程，引導學生結合專業學創業，從而完善學生的知識結構、提高學生的綜合素質、磨礪學生的創業能力，達到培養高端技能型專門人才的目的。

　　本課題通過實證研究，來驗證EBL 教學模式是否比傳統教學模式更易提高學生綜合能力；是否能使學生更善于把握機會、應用信息，具備更強的知識運用能力、溝通技巧、創新思維、團隊精神。

　　二量表設計與調查課題研究中，課題組根據研究目的和任務，確立試點的專業課程、班級和參照對象，對采用EBI 模式和不采用EBL模式班級的課程綜合能力提升情況進行自評打分對比，對EBL模式進行一個總體評價。再將評價目標分解為各項指標，形成評價指標體系；通過問卷調研，調研EBL模式具體能夠提高學生哪些方面的分項能力，從而導致其更能提高學生的綜合素質。分項能力測試指標的確定主要依據毛國濤、郁震等人的研究理論綜合匯總得出。意在用實證的方法來驗證EBL模式的教學效果。課題以徐州32業職業技術學院會計專業2012級4個班級作為實證研究對象，以《經濟學基礎》作為EBI 模式教學改革課程。2013年3月～2013年7月，由筆者在會計123、124班的《經濟學基礎》課程教學中，采用EBI 模式進行教學；而同步的會計121、122班采用傳統教學法進行《經濟學基礎》課程教學。2013年7～8月，采用定量統計、定性訪談的方式，對EBL模式教學效果，進行科學分析。問卷設計采用“很不好”、“不好”、“一般”、“好”、“很好”五級評分標準，分別記1～ 5分。

　　課題研究運用SPSS17．0社會科學統計軟件包對問卷進行了信度、效度檢驗。檢驗結果顯示，本次調查問卷的信度Cronbacha為0．969> 0．8，說明本研究量表具有非常好的信度。

　　本研究量表的KM O 為0．849。根據Kaiser的觀點，KMO > 0．8時，屬于很好。本研究的Bartlett球形度檢驗值為872．974，Sig．一0．000~ 0．01，說明變量具有相關性。綜合兩個因素，說明樣本充足度足夠，適合進行因子分析。

　　經過信度效度檢驗，確認本問卷設計具有很好的信度效度后，2013年7～8月，筆者對參與EBL模式教學實驗的班級共100名學生；采用傳統教學的對比班級共100名學生分別發放問卷進行調查。共發放問卷200份，問卷回收率100%；其中有效問卷197份，問卷有效率98．5%。從知識運用能力、溝通技巧、創新思維、團隊精神、領導能力、計劃與組織能力等方面進行EBL與非EBL教學效果調研，從而驗證EBL教學模式對培養高端技能型人才的有效性。數據主要采用SPSS17．0統計軟件進行分析。

　　三調研結果分析

　　(一) 描述性統計分析如表1所示，學生對EBL教學模式的綜合評價更高，均值為4．01；而學生對非EBL教學模式的綜合評價較低，均值為3．72。而分項能力調研發現，學生認為EBL教學模式更能提高學生的知識運用能力、溝通技巧、創新思維、團隊精神、領導能力、計劃能力、組織能力；更能增加學生的課堂參與度和學習成就感。表1顯示，只有“學習興趣”選項，EBL教學模式的“學習興趣”均值小于非EBL模式。對此結果，筆者對學生進行了定性訪談和深入研討。研究結果認為，EBL教學模式是一種新型的教學模式，很多學生已經習慣了從小學到高中以來的傳統教學模式，而EBL教學模式要求學生充分參與課堂教學，筆耕文化傳播，課后積極思考和實踐，不少學生對此教學模式還不太適應。所以，認為此教學模式較難產生學習興趣。

　　(二) 相關性分析如表2 Pearson相關性檢驗結果顯示，綜合評價和職業技能、機會把握能力、溝通技巧等十項分項能力具有相關性。同時，筆者進行了Spearman s rank correlation檢驗，檢驗同樣證明，綜合評價和知識運用、創新思維、溝通技巧等十項分項能力具有相關性。因此，可以認為，EBI 教學模式綜合評價較好，與EBL教學模式更可以提高學生的知識運用能力、溝通技巧、創新思維、團隊精神、領導能力、計劃能力、組織能力；更能增加學生的課堂參與度和學習成就感。

　　(三) 多元回歸分析為了進一步分析EBL教學模式綜合評價較好的原因，筆者建立模型，對數據進行多元回歸分析。模型以綜合評價作為因變量，以知識運用能力(ZSyy)、溝通技巧(GTJQ)、創新思維(CXsw )、團隊精神(TDJS)、領導能力(LDNL)、計劃能力(JHNL)、組織能力(ZZNL)、學習興趣(XXxQ)、課堂參與度(KTCy)、學習成就感(XXCJG)作為自變量，建立多元回歸方程，進行多元回歸分析。回歸方程為：

　　ZH PJ 一c+ nlZSyy + a 2GTJQ + a3CXSW + a4TDJS + a 5LDNL + a 6JH NL + a7ZZNL+ a8XXXQ + a9KTCY + aloXXCJG + e其中：c為常數項，a 、a 、a。為各自變量系數，￡為誤差項。

　　檢驗結果顯示，模型Sig．F一0．000< 0．01，表示模型具有顯著性。Adj R—squared =0．599>0．2，表示模型具有很好的解釋能力。如表3檢驗結果所示，綜合評價與團隊精神、參與度顯著線性相關，與知識運用、溝通技巧較顯著線性相關。因此可以認為，EBL教學模式綜合評價較好，主要因為EBL模式能更好地提高學生的團隊精神、課程參與度、知識運用能力和溝通技巧。

　　(四) 多重共線性檢驗筆者用STATA 軟件對模型進行了多重共線性檢驗。結果顯示：O<Mean VIF 一4．62<10，各自變量的方差膨脹因子都小于標準值10，因此，可以認為，模型自變量問不存在多重共線性。