計算機科學已經深入應用到各個領域，因此計算機教育已經成為高等教育中的基礎課程之一，而"大學計算機基礎"課程是非計算機專業學生的第一門計算機基礎課程，是計算機基礎教學的基礎和重點。怎樣改革教學方法，提高學生的應用能力和創新能力是我們每個教育工作者一直考慮的問題。

　　1高校非計算機專業《大學計算機基礎》

　　教學現狀分析

　　(1)新的應試教育的產生。隨著計算機技術在各行各業的應用，全國計算機等級證書和英語四六級一樣成為大學生求職就業的重要考核憑證，而且在高職高專人才培養工作水平評估達標的一項指標中，計算機等級考試通過率必須達70%，這明確了計算機基礎教學在大學中的重要地位，使各高校領導更加重視計算機基礎教育。

　　但同時帶來一個新的問題，部分學校單一地把計算機等級考試的通過率作為教師教學質量唯一的評價指標，造成了一部分教師以計算機等級考試大綱作為教學大綱，把計算機等級考試內容作為教學內容，在教學過程中只講考試的內容和一些應試技巧，而忽視了對學生計算機實際應用能力和創新能力的培養。很多學生墾然通過了考試，但一些很簡單的實際應用都不能通過計算機來完成，這樣就將計算機基礎教學潰變成了應試教育。

　　(2)學生的計算機水平參差不齊。近年來我國中小學普遍開設了信息技術課程，但由于受地區差異、城鄉差異、學校差異等因素影響，學生入校時計算機水平參差不齊，城市和經濟發達地區的學生計算機水平明顯好于農村，一部分學生覺得老師講的慢講得淺，而另一部分學生又覺得老師講得快跟不上，教師常常顧此失彼。

　　(3)課堂教學形式單一，學生缺乏創新意識。一些高校非計算機《大學計算機基礎》主要采用的是教師講授學生聽講的模式，在教學過程中教師大多通過多媒體課件展示教學內容，通過投影演示操作，而學生的學習只是被動接受知識的過程。課后上機練習中學生往往按部就班的照老師上課教的步驟再做一遍就完事，不會運用所學的知識解決實際問題。這種"教師教什么，筆耕文化推薦期刊，學生學什么"的授課理念壓制丁學生的學習積極性，學生的學習很被動，沒有學習興趣，就更談不上創新意識了。

　　(4)教學內容脫離實際。一些高校計算機基礎教學內容過于陳舊，更新不快，使學生感覺學到的知識沒有用，甚至有些學生會感到迷惑。

　　(5)計算機學習和專業學習脫離。一些高校在開設計算機課程時為了方便，所奮專業的計算機基礎課程都一樣，沒有和相關專業課程進行有效整合，計算機課程和專業課程脫離，沒有把計算機的學習融入到專業學習中去。

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