眾所周知，教師職稱評定無疑是為了表彰鼓勵在教學工作中做出積極貢獻的教師，以此來鼓勵他們不斷進取，為教育教貨做出更大的成績。它與教師撰寫論文的多少、質量的高低不成正比，應正確對待教師職稱評定與論文的關系。
　　撰寫論文應是筆者自己在教育過程中運用利學的理論和方法，筆耕論文，有意識、有目的、有計劃地去探索教學中的研究活動，其目的就是總結經驗，發現規律，提高教學質量。這一方法確實對教育利研注入了新的活力。可實際上，在中小學教師面臨的教學任務重、升學競爭劇烈、人事制度改革、落聘下崗的壓力等，他們就像一根始終繃緊的弦，早出晚歸，超負荷的為了提高學生的成績而工作，為了能夠評上職稱，他們就想方設法，特別是一些急等著評職稱的人急功近利，去搞科研撰寫論文，為了能把自己撰寫的論文實際是文章發表，不惜一切代價，丟了主業教學，因為有了論文就可以在評定職稱中的分數遙遙領先。在某些中小學一篇省級論文就可以抵上參加10年工作所得的教齡分數。（教齡分數一年才0.5分)教學成績高低卻不要緊。這樣為了論文而荒廢了教學，檢了芝麻丟了西瓜，給職稱評定的積極性、權威性和方向性大大的打了一個折扣，與職稱評定的最初目的相背而馳。
　　一些發表的論文，同行編書過程中互相抄襲，你中有我，我中有你，換湯不換藥的現象比比皆是。大量的濫編濫寫的實在數不勝數，首先是名目繁多的“增刊”、“專刊”等大肆斂財，讓些讓人看不懂得的論文大都出現在這類刊物上，以這種論文來定嚴肅、認真要求履行相應職務能力的職稱評定實在是令人擔憂中國的教育事業。這樣撰寫論文的意義已遠遠降低了其本身的意義所在，一些教師在自己的教學實踐中，得到的可能是一個經驗總結，一份扎實有效的教案，甚至是在工作中提煉概括出的一兩句話，哪怕還遠遠達不到理論化水平，不夠發表但很實際管用的發言。這些反而比那些大堂之雅的論文更樸實、更真實、更具有實踐意義。
　　有論文才能評定職稱的框框，使不少教師挺而走險，不惜花錢找人找關系，買他人文章發表，美其名曰:本人教育科研成果。只要有了這一篇正規級別論文署上自己的大名進行發表，那么自己就是最后的勝利者了。

 

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