【摘要】：本論文以福建省廈門市某高中高一(2)班的49名學生為實踐對象,開展馮至《杜甫傳》的整本書閱讀教學研究。本研究讓學生整本閱讀馮至的《杜甫傳》,同時結合蕭滌非《杜甫詩選注》進行閱讀,旨在讓學生走進杜甫,鮮活地感受其人其詩,同時為往后的人物傳記閱讀和詩歌閱讀打下基礎。這也是高中語文整本書閱讀教學的一次大膽嘗試,是對高中語文新課標的“整本書閱讀與研討”學習任務群的落實。本論文主要從以下五個部分展開研究:第一部分為緒論,闡述本文的研究對象與意義、研究現狀、研究思路與方法。第二部分是《杜甫傳》的整本書閱讀教學設計。該設計以人物傳記三要素、語文學科核心素養和“整本書閱讀與研討”學習任務群作為教學設計的依據,從知識積累、精神成長、策略建構和能力提升四個維度來定位教學目標。學程設計分為導讀自讀、專題研討和內容統整三個階段,以高考六層級閱讀能力作為測評方式。第三部分到第五部分,根據學程設計的三個階段進行《杜甫傳》整本書閱讀教學實踐。第三部分是《杜甫傳》的導讀自讀階段。筆者先用一課時的時間從“杜甫很忙”事件導入,吸引學生真正走近杜甫。再用兩周半的時間讓學生在課下自主閱讀馮至《杜甫傳》和蕭滌非《杜甫詩選注》,在自主閱讀的過程中真正走進杜甫。同時又設計閱讀任務讓學生思考,避免學生陷入盲目閱讀。第四部分是《杜甫傳》的專題探討階段。專題研討1“杜甫的生平”探討了杜甫的親人圈,設想了杜甫的朋友圈,繪制了杜甫的人生足跡圖,填寫了杜甫的為官生涯表格,在有意思、有意義的閱讀活動中梳理杜甫的生平。專題研討2“杜甫的詩歌和人格”先借助閱讀材料評價了杜甫詩歌的藝術成就:杜甫的詩歌被稱為“詩史”,主導詩風是沉郁頓挫,杜甫的詩歌又是集大成的、眾體兼備的。接著,按照杜甫生平四個分期分析了杜甫的人格:早年的杜甫是聰慧可愛、浪漫豪放的,中晚年的杜甫是憂國憂民、仁民愛物的,不乏人情味和幽默感。第五部分是《杜甫傳》的內容統整階段。先讓學生討論杜甫紀念館的選址問題,分析成都杜甫草堂博物館選址的合理性。而后在課堂上以圖片的形式帶領學生虛擬游覽成都杜甫草堂博物館,讓學生調動自己對杜甫的所知所感來理解和分析成都杜甫草堂博物館的雕塑、匾額和楹聯等,在真實的應用情境中融匯學生所學知識。
【圖文】：

圖２．１杜甫很忙逡逑接著是讓學生分析評價：你如何看待這樣的涂鴉行為？大部分學生見，也有的學生部分肯定這樣的行為。學生的回答整理如下：逡逑生１：我反對這樣的行為。竟然把杜甫惡意涂鴉成貴婦！這種行為令人氣這是對詩圣杜甫的不尊重。逡逑

碩士學位論文逡逑ＭＡＳＴＥＲＳ邋ＴＨＥＳＩＳ逡逑手轉動紡錘紡線之意。”①由此可知，“專”的本義是用手轉動紡錘，帶有“轉動”逡逑的含義。“傳”（P常骸盎嵋餳嫘紊幀＜墜俏拇尤耍覾（轉動），會供人逡逑轉換車馬的驛站驛舍之意，\也兼表聲。”②“傳”的本義是供人轉換車馬的驛站，逡逑而驛站是用來傳遞消息、公文的，所以“傳”又引申為“記載歷史事件或個人生平逡逑事跡的文字。”③因此，傳記就是記載人物生平事跡的作品，其中文學性較強的作品逡逑可稱為傳記文學。真實性和藝術性是傳記文學的兩個特性。此外，筆者提醒學生在逡逑閱讀《杜甫傳》的時候關注傳記文學三要素。當筆者解釋完“專，，和“傳”的甲逡逑骨文，學生們“哇”邋了一聲，既顯得興趣盎然，又表現出恍然大悟的樣子。追溯字逡逑源，探索祖國語言文字的奧秘，讓學生感受祖國語言文字獨特的美，真正由內而發逡逑地愛上祖國語言文字。逡逑最后是讓學生知道整本書閱讀書目是馮至的《杜甫傳》，同時結合蕭滌非的《杜逡逑甫詩選注》進行閱讀。推薦版本為：馮至《杜甫傳》為人民文學出版社２０１８年版，逡逑蕭滌非《杜甫詩選》為人民文學出版社２０１６年版，如下圖所示：逡逑
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.33

【參考文獻】

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1 趙德成;;表現性評價:歷史、實踐及未來[J];課程·教材·教法;2013年02期

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1 劉璐;高中外國名著整本書閱讀研究[D];蘇州大學;2017年

2 陸裕婷;初中古典名著整本書閱讀教學[D];蘇州大學;2017年

3 沈萍;初中科學名著整本書閱讀教學研究[D];蘇州大學;2017年

4 張世浩;初中語文“整本書閱讀”課程化探索[D];陜西師范大學;2017年

5 趙彩玲;高中整本書閱讀教學模式研究[D];華東師范大學;2017年

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本文編號：2605587