一、現象學教育學
　　（一）現象學教育學主要觀點
　　現象學教育學最初起源于歐洲，在20世紀40年代至70年代逐漸被歐美教育思想界所接受并形成現象學研究傳統。在20世紀末，現象學教育學逐漸在中國傳播開來，并成為影響當今中國教育改革的重要思潮之一。在《現象學教育學與意義問題》中，范梅南首先談到現象學教育學有四個特點：（1）關注普通日常生活經驗，而不是沉重的認識論、本體論或形而上學的問題；（2）具有規范性傾向，而不是堅持社會科學的價值中立；（3）著重具體經驗的反思而不是理論的抽象；（4）現象學研究有一種不言自明的共識，即要本文由收集整理求兼具寫作深刻文本的高超才能和反思性的學識。
　　（二）現象學教育學啟示
　　首先，教育應立足于具體的實踐場景，關注兒童真實的生活世界，使兒童、教師、學校、家庭和社會建立豐富的聯系。同時，把對真實生活的深厚描述和對話等現象學方式引入教育學恰恰有助于真實教學生活的自身顯現。
　　其次，教育研究范式的轉化與教師專業發展應得到重視。長期以來，教育受到自然實在論的理論范式的深刻影響，教育者們討論了教育的本質、規律、結構等，但是對于“人”的問題卻很少談及。“1980年代開始，國外課程研究對這一以工具理性為內涵的Tyler課程模式提出挑戰，產生了一系列有人稱之為后現代課程的哲學觀和教育觀。”其中，現象學教育學就是教育學科中的一個重要研究范式轉換。這一轉向帶來了教育研究把人的心靈成長而非客觀可測的知識和話語灌輸作為核心，同時也帶來了對課程的全新解讀。
　　再次，兒童應充分享有與教師、其他伙伴對話和互動的空間。現象學教育學認為，既然教育植根于生活世界，那么，教育者可以把交流作為一種形式，提倡與兒童平等地交往。同時，筆耕論文新浪博客，兒童也可以在教師的指引下，與其他伙伴進行會話、交流與互動。正是在這樣一種交互的、積極的和促進的多形式聯系中，教育在實現并顯現著智慧的價值和意義。
　　二、現象學教育學視角下的中學英語教學模式
　　（一）教學模式
　　1.教學內容
　　在去除了英語教材、課程標準、教學大綱等等政策性文本左右英語教師選擇自主教學內容的影響后，他們應嘗試在文化視野下的“自然”選材，即教學材料與內容應結合英語國家文化背景及師生的日常生活經歷。考慮到中學生心智與認知正處于緩慢發展階段，教師可以選取一些能夠滿足青春期這個年齡層的學生興趣和愛好的內容，將其轉換成一個個動聽的故事，一張張優美的圖片，一段段美妙的音樂，一個個扣人心弦的游戲，讓學生真正享受英語世界的美妙。
　　2.教學方法
　　在現象學教育學視角下，有效的教學方法能使中學生的學習事半功倍。首先，教師應該學會運用“還原”的方法把一切先前的偏見和預設都去除，從而看到那些被忽略的隱秘的，但恰恰卻是最原本的作為依據和意義來源的東西，進而獲悉對學生英語學習來說生活本質的東西。從青少年生活世界中的“事情本身”出發，即“回到事實本身”。其次，在直面師生生活本身的同時，教師又要敢于基于事實本身進行突破與創新，并與學生形成互動與交流共同體。“教育是人與人之間共同的精神建構，是一種相互之間的思想的交流、理解和溝通，而人的思想、人的精神是通過語言實現的。”英語教學作為一門語言的教學也不例外。教師在課堂教學中創設生活化的情境的同時，應該在教師與學生之間，學生與學生之間形成一種互動、溝通與理解，而不是灌輸與強求。最后，英語教師要將反思作為教學實踐環節的重要組成部分，形成兩者良性互補。這里的反思不僅包括教師自我的反思，也包括教師群體的反思。“生活的視角意味著教育學的理論主張不可能來源于某一種知識的演繹，而是來源于對教育實踐的思考。”在教育實踐的基礎上，英語教師要注重對教學過程和方法等等進行反思，在自我思考的同時與其他教師就教學實錄或教學感受取得思想的互通，這將對教師教學方法的不斷改進及教學能力的提高起到至關重要的作用。
　　（二）學習模式
　　1.整合知識內容，建構整體性知識網絡
　　在現象學教育學的視角下，學生在英語學習過程中，當遇見新知識新內容時，他們應該不僅僅停留在對新知識的本身進行學習和思考，那樣的知識是缺乏系統性與整合性的。在這個時候，學生應該將新知識和曾經學過的舊知識聯系起來，進而使新知識回歸到知識本身的源頭進行思考，并最終將從學習內容基礎上抽象出來的知識體系逐步建構起來。依據現象學的觀點，從個別到一般的整體性建構知識是非常必要的。中學生在學習時，可以從具體的學習內容著手，逐步擴大知識儲備，在豐富知識積累的基礎上進行深加工，逐步建構自己個性化的整體知識體系。如在進行英語詞匯學習的時候，學生在學習新單詞時可以在腦子里形成一幅單詞網絡圖，這樣不僅容易進行單詞聯想，記住各個相關詞的意義，而且可以擴充單詞量。當然，英語語法、語音等等的學習都有異曲同工之處，來加以借鑒。
　　2.重視自我興趣，回歸體驗式學習
　　學生在英語學習中，不應該僅僅關注書本。現象學教育學非常重視學生的生活世界，以及學生作為主體的體驗與互動。因此，中學生在英語學習過程中，可以積極關注自己身邊感興趣的內容、話題，通過各種途徑如網絡、圖書館去搜索英文資料和素材，然后在教師的指導下去多視角地深入學習這個話題，并在課堂上展示出來，供大家相互學習、交流。這樣一種體驗式的學習，學生在其中學到的不僅僅是英語知識，更多的是如何找資料，如何深入挖掘興趣點，如何表達自己的觀點，如何與他人交流等等知識與技能。
　　3.學會反思，與他人形成互動群體
　　范教授的現象學教育學在強調實踐的同時，也強調了反思的重要意義。雖然其理論強調的是教師反思的重要性，但筆者認為，從中學生抓起，逐步培養他們的反思能力也是相當重要的，這不僅對于學習，尤其是英語學習進一步提高有幫助，而且對于學習觀念和意識的深化也有裨益。在學生平時英語學習的過程中，他們可以有意識地通過寫日志、單元小結、學期總結來對自身英語學習進行過程性的反思。一方面，他們的英語寫作水平得到了鍛煉；另一方面，他們對自己的學習狀況可以形成一定認識，并在思考和總結的過程中找到提高英語學習的途徑和方法。當然，讓中學生形成完全的自我反思意識和能力還是有一定難度的。所以，筆者認為，學習者可以試著寫點比較零碎的英語學習感受，然后與其他伙伴進行交流。在這樣互動的過程中，小組成員之間可以發現寫作中的語言問題、交流時表達問題，或者學習方法合理性問題等等。長此以往，學生們可以在其中收獲反思帶來的樂趣和成效。

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