自融合教育進入大眾的視野,一直受到廣泛的關注,推進融合教育的發展在全球已經儼然成為一種不可扭轉的趨勢。當前國內的學者對學前融合教育的研究大多集中在理論研究上,真正進入到活動現場去觀察教師與特殊兒童之間互動的真實情況的實證研究數量較少。而關于學前融合中教師與特殊兒童的互動情況的研究僅有三篇,因此本研究存在可研究的空間。本研究選取昆明市M融合幼兒園的教師和特殊兒童作為研究對象,采用觀察法,研究者作為間接觀察者,進入班級觀察。研究工具以劉晶波的師幼互動的研究框架為基礎,鑒于觀察對象的特殊性,又在此基礎上進行了適當調整,從互動主題、互動方式、互動性質、互動結果這四個方面收集在集體教學互動中教師與特殊兒童互動的數據,并記錄互動的情況,最后將收集的數據和案例進行整理,采用SPSS20.0數據處理軟件進行量化分析。根據研究結果,發現在集體教學活動中,教師與特殊兒童的互動存在以下問題:從教師方面來看,第一,教師與特殊兒童互動主體地位失衡;第二,教師與特殊兒童互動的控制度高;第三,教師缺乏與特殊兒童互動的技巧;從特殊兒童方面來看,主要是由于身心存在某方面的缺陷造成特殊兒童自身的互動性差。除此之外,筆者還結合現場觀察的案例,與教師正式、非正式的訪談進一步深入分析教師與特殊兒童互動的問題原因,主要從幼兒園、教師和班級環境三個方面進行分析。最后,本研究從M融合幼兒園管理、教師促進自身發展、和發揮同伴的積極作用三個方面作為出發點對提高融合教育背景下集體教學活動中教師與特殊兒童的互動質量提出建議。

 

云南師范大學云南省

 

頁數：135

 

【學位級別】：碩士

 

文章目錄

摘要

Abstract

第一章 緒論

    第一節 選題緣由

        一、學前融合教育是時代的發展趨勢

        二、融合教育對學前兒童發展意義重大

        三、教師與特殊兒童的互動對其社會化有重要的意義

    第二節 研究的目的及意義

        一、研究的目的

        二、研究的意義

    第三節 概念界定

        一、學前融合教育

        二、集體教學活動

        三、特殊兒童

        四、互動

    第四節 文獻綜述

        一、學前融合教育的研究

        二、師幼互動的研究

        三、學前融合教育中教師與特殊兒童互動的研究

        四、簡評

    第五節 研究設計

        一、研究對象

        二、研究內容

        三、研究方法

        四、研究過程

第二章 教師與特殊兒童互動的概述

    第一節 教師與特殊兒童互動的內涵

        一、師幼互動

        二、教師與特殊兒童互動

    第二節 教師與特殊兒童互動行為事件的判定

        一、互動主體雙方同時在場

        二、互動中包含指向性行為

        三、行為雙方相互意識到對方的行為并相互影響

        四、一個互動行為事件是一個相對獨立的互動

    第三節 教師與特殊兒童互動行為的模式

    第四節 教師與特殊兒童互動的價值

        一、良好的師幼互動對特殊兒童的影響

        二、良好師幼互動對教師的影響

        三、良好師幼互動對融合教育的影響

第三章 教師與特殊兒童互動結果的量化分析

    第一節 教師與特殊兒童互動行為總體的類型

        一、總體情況

        二、教師為發起的互動

        三、特殊兒童發起的互動

    第二節 教師與不同障礙類別的特殊兒童的互動情況

        一、總體情況

        二、教師發起的互動

        三、不同障礙類別特殊兒童發起的互動

    第三節 教師與不同程度特殊兒童互動情況

        一、總體情況

        二、教師發起的互動

        三、不同障礙程度特殊兒童發起的互動

    第四節 教師與不同隨班就讀時間的特殊兒童互動情況

        一、總體情況

        二、教師發起的互動

        三、不同隨班就讀時間的特殊兒童發起互動

第四章 教師與特殊兒童互動的質性分析

    第一節 傳遞知識,掌握技能:從指導活動、提問、尋求指導、幫助教師做事和共同游戲中發展

        一、指導活動

        二、尋求指導

        三、提問

        四、共同游戲

    第二節 班級規則的維護:在約束紀律中遵從

    第三節 保育關注兒童的身心發展:照顧生活、撫慰情緒和尋求關注與安慰

        一、教師對特殊兒童生活的照顧

        二、教師對特殊兒童情緒的安撫

        三、特殊兒童尋求關注與安慰

第五章 存在的問題及原因分析

    第一節 教師與特殊兒童互動中存在的問題

        一、教師方面

        二、特殊兒童方面

    第二節 存在問題的原因分析

        一、幼兒園管理方面

        二、教師方面

        三、班級環境方面

第六章 提升教師與特殊兒童互動的建議

    第一節 幼兒園管理方面

        一、團隊各司其職,分工明確

        二、團隊有共同的理念

        三、健全幼兒園教師職后培訓體系

        四、發揮家園共育的作用

    第二節 教師自身發展

        一、增強教師職業認同感

        二、引導教師樹立正確的兒童觀和教育觀

        三、完善教師的知識結構和能力結構

        四、教師要提高與特殊兒童互動的水平

    第三節 發揮班級中同伴的積極作用

結語

    第一節 研究結論

    第二節 研究的不足與展望

        一、研究不足

        二、研究展望

參考文獻

附錄

攻讀學位期間發表的學術論文和研究成果

致謝

 

期刊論文

 

[1]學前融合教育背景下特殊幼兒同伴交往的混合研究[J]. 王琳琳,鄧猛.  現代特殊教育. 2021(02)

[2]學前融合教育背景下自閉癥幼兒師幼互動現狀及改進策略[J]. 李艷瑋,張雨祺,傅佳玥,袁宗金.  南京曉莊學院學報. 2021(01)

[3]融合教育中普通兒童家長對特殊兒童態度的調查研究[J]. 何曉婷,袁珊珊,江琴娣.  現代特殊教育. 2018(24)

[4]學前融合教育中的家園共育[J]. 王智云.  學前教育研究. 2018(12)

[5]城市家長對學前融合教育的接納度[J]. 劉曉紅,鄧宇超.  學前教育研究. 2018(11)

[6]幼兒園教師融合教育素養的調查研究[J]. 吳揚.  中國特殊教育. 2017(11)

[7]臺灣學前融合教育現況及困境之探究[J]. 陳全銀,魏燕榮.  現代特殊教育. 2017(08)

[8]瑞典發展學前融合教育的新舉措及其啟示[J]. 繆學超.  學前教育研究. 2015(08)

[9]幼兒園實施全納教育的必要性與可能性及其開展途徑[J]. 李玉蓮.  學前教育研究. 2014(06)

[10]“對話式”師幼互動促進幼兒閱讀興趣的實踐研究[J]. 朱琴霞.  中國科教創新導刊. 2014(15)

 

博士論文

 

[1]上海市二級幼兒園師幼互動質量研究[D]. 韓春紅.華東師范大學 2015

 

碩士論文

 

[1]師幼互動質量與幼兒自我控制的關系研究[D]. 趙一名.沈陽師范大學 2020

[2]學前特殊教育機構中師幼互動質量現狀研究[D]. 劉競雄.東北師范大學 2018

[3]幼兒園大班早期閱讀活動中的師幼互動研究[D]. 梅宇潔.閩南師范大學 2018

[4]幼兒園融合教育中師幼互動研究[D]. 張曉亞.山東師范大學 2018

[5]城區小型幼兒園晨間戶外活動中師幼互動行為研究[D]. 湯浪.西華師范大學 2018

[6]小班幼兒入園適應過程中的師幼互動行為研究[D]. 項梅.南京師范大學 2016

[7]幼兒園區域活動中師幼互動行為的研究[D]. 徐樂.河南大學 2015

[8]幼兒園戶外活動中師幼互動行為研究[D]. 賈倩倩.天津師范大學 2014

[9]學前融合教育集體教學活動中教師與特殊兒童師幼互動現狀的分析與思考[D]. 任貝貝.華東師范大學 2014

[10]幼兒園中班區域活動中的師幼互動研究[D]. 劉曉.遼寧師范大學 2014