一 幼兒教育小學化內涵及原因
　　1．幼兒教育小學化內涵
　　“幼兒教育小學化”主要是指幼兒園將小學的課程資源、管理模式、評價標準、教學觀念、教學方式和教學方法等引入、滲透于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，筆耕文化傳播，進而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現象和錯誤的教育傾向。目前許多幼兒園采取小學化的教育方式，把幼兒當做小學生來要求，幼兒階段開始給孩子留大量作業，有些幼兒園為了擴大招生，開設各種特長班、興趣班等，把小學課程納入到幼兒階段來學習，嚴重違背了幼兒的身心發展規律。
　　2．幼兒教育小學化的原因
　　第一，幼兒園辦園理念和生存競爭的影響。不少家長的科學育兒知識和家教經驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊，要求教師要將小學一年級課本內容提前教給幼兒掌握。而一些幼兒園不是真正把培育全面發展、促進幼兒身心健康成長作為辦園宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點、身心發展情況，開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，提高幼兒園的吸引力和競爭力。
　　第二，教師觀念和專業素質的束縛。不了解幼兒身心特點，錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，他們的做法不僅不能真正幫助幼兒學習知識，反而為幼兒健康成長設置了障礙。受農村幼兒教師無編制的制約，農村的幼兒園大多數是老教師。老教師雖教學經驗豐富、工作熱情高，但在培養幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術方面力不從心。而民辦園的最大難題則是師資問題，幼兒教師素質迫切需要提高。調查發現，多數幼兒教師是小學教師轉崗，對目前所從事的工作不甚滿意，多是無奈選擇，造成教師專業發展的內驅力不足。教師專業化素質不高，片面理解幼兒園課程。這使當前幼兒教學存在“重教輕學，重智輕德”的現象，更多地進行室內教育活動，室外游戲活動較少。
　　第三，走進了幼小銜接的誤區，夸大了“幼小銜接”工作。調查發現，有接近一半的教師“小學化”教育觀念嚴重，認為“幼小銜接”是提前教孩子一些小學知識，以更好地過渡到一年級。于是，許多幼兒園開始對幼兒灌輸小學知識，以小學的管理模式來管理幼兒園。
　　第四，應試教育的影響，使家長的觀念出現偏差。應試教育的思想對我國幼兒教育產生嚴重的影響，“孩子不輸在起跑線上”的觀念在眾多家長腦海中縈繞，紛紛向幼兒園提出要學前開始為孩子惡補拼音、寫字、算術的要求，家長急于求成，望子成龍心切，對孩子的要求越來越高，甚至進行攀比，這樣做不僅壓制了幼兒的個性成長，而且使幼兒厭學，消極抵抗。
　　二 幼兒教育小學化的弊端
　　1．幼兒教育小學化會危害到幼兒的身心發展
　　幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱，如果長時間地集中注意，大腦易疲勞，會損害神經系統，過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。幼兒的心理發展也不夠完善，還不具備系統學習的能力，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒的學習積極性。
　　2．幼兒教育小學化會影響幼兒的全面發展
　　在幼兒階段所進行的小學式教育，只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其他各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。
　　3．幼兒教育小學化對幼兒的未來學習不利
　　由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段，兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內容，一時不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都可能產生。
　　三 對策與建議
　　針對幼兒園課堂教學中存在小學化傾向，建議采取以下對策：
　　1．轉變教育觀念，端正辦學指導思想
　　第一，必須樹立正確的辦園理念。各級政府和教育部門要正確引導，加強監管。通過報紙、雜志、網絡等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”的錯誤傾向，形成正確的輿論導向。加強對教師、教材、教具等各方面的監管，對一些錯誤宣傳及時制止，使幼兒園之間生存競爭的條件不再是以看誰教得知識多，而是以誰的幼兒園辦得好、辦得正規、更適合幼兒身心健康、全面發展作為競爭的條件。
　　第二，必須轉變教育觀念。要認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育，它的任務是為幼兒未來的小學學習奠定知識和智力的基礎，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應以《幼兒園工作條例》、《幼兒園工作規程》為指南，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒在全面發展的前提下提高身心素質。幼兒園的教育內容、教學形式、教學方法和小學有嚴格的區別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身心發展所不允許的，也是國家幼教法規所禁止的。
　　第三，加強對教師的專業引領和培訓。定期開展學前教育的理論學習和業務交流探討，及時更新教學

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