摘 要：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。” 科學教育生活化，生活問題科學化已經成為現代科學教學改革的方向。因此，在幼兒科學活動中，我們應奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學活動的聯系，使幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓幼兒對科學產生親切感，這有益于幼兒發現、理解、探索和應用科學。我們對幼兒的科學教育也應該尋求一種更為自然，更為符合其年齡特點的教育，這就更需要我們倡導的以幼兒生活為內容的教育，讓幼兒在生活中，通過讓其不斷地獲得豐富的經驗來促進他們知識、能力、情感、品行的發展。
　　關鍵詞：幼兒教育 融入 生活
　　
　　一、內容選擇生活化
　　科學源于生活，啟于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學習特點也要求幼兒科學教育的內容取之于幼兒生活，因此在選擇科學教育的內容時，就應以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動。如幼兒園、社區、小超市、學校、工廠等等，這些社會自然環境都是幼兒進行科學探索的極好場所，秋天老師可和孩子一起觀察樹葉的變化，看落葉飛舞，看小草枯黃，看菊花開放；可以讓孩子觀察自行車的修理、牛奶的加工、商品的運輸等等，孩子在觀察、探索、討論、交流和操作的過程中發展多種能力。
　　活動室的環境也是科學教育的資源，門上的鎖、墻壁上的涂料、窗戶上的紗窗、室內的空調、電扇，甚至活動場地上的塑膠跑道等等都蘊含著豐富的科學教學的素材，這些來自幼兒生活的活動，都會受到孩子們的歡迎，因為它們親切自然，有一種無形的吸引力吸引著幼兒的參與。
　　二、活動導入生活化
　　科學教學活動的導入仿佛是優美樂章的“序曲”。如果設計和安排得富有藝術性，必能吸引幼兒，引發興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。幼兒科學教育的內容絕大多數可以聯系幼兒的生活實際，找準活動內容與幼兒生活實際的“切入點”。創設兩者相結合的情境導入活動，能調動幼兒參與活動的興趣和參與的積極性。例如：教師在和幼兒認識《左右》的時候，課一開始就直接地問：“小朋友，你們喜歡和老師做游戲嗎？請舉起你的小手。”（小朋友很堅定的舉起了自己的小手），此時，教師不動聲色，馬上直奔主題，問：“你知道你舉起的是左手還是右手嗎？”幼兒興趣盎然，很自然地集中了注意力。然后引導小朋友今天我們就要來做左右的游戲，左手和右手是一對好朋友，你能從自己身上找出像這樣的好朋友嗎？（左耳、右耳，左眼、右眼……）這樣的引入，貼近幼兒的生活，筆耕文化傳播，溝通了科學知識與現實生活的聯系，在環境因素的刺激下激發了幼兒參與活動的欲望，拓展了幼兒的思路，使幼兒較快地進入游戲狀態。
　　三、過程組織生活化
　　習慣的幼兒科學活動，教師常用的方法是通過反復地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機會親身體驗。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規的約束可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想。過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內心體驗為核心，從創設情景中入手，根據不斷出現的新問題，搭建幼兒內心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎，豐富幼兒的經驗。
　　一次戶外活動中，我有意讓幼兒玩得很痛快，回到活動室的第一需要便是洗手、喝水，可是打開水龍頭卻一滴水也沒有（教師事先關了總閘）。這引起了孩子們的焦慮和思考：“水怎么會沒有了？是不是給我們用完了？他們互相猜測著。過了好一會兒，我才打開總閘，讓孩子洗了手，喝了水。之后提出了討論問題：沒有水會怎么樣?讓孩子們熱烈地交流并暗示節約用水給我們的生活帶來了方便，為了讓孩子進一步了解缺水的危害，我請孩子們回家后和爸爸媽媽一起討論沒有水會怎么樣，第二天，孩子們便把和爸爸媽媽一起畫的畫兒、剪的畫報拿來講給大家聽，這次活動給孩子們留下了深刻的印象。在一日活動的組織過程中，科學教育不能僅僅局限于教師組織的正規活動，應貫穿于幼兒的一日活動之中。例如：在孩子們用點心時，發給每個幼兒一塊正方形的面包，用來制作三明治娃娃，教師請幼兒說一說面包是用什么做成的？想一想：三明治是什么形狀的？怎么樣把正方形的面包變成三角形的呢？在進行“糖果”的專題活動時，請幼兒收集糖果，然后把收集來的糖果進行分類游戲，孩子們有的按軟硬分，有的按顏色分，有的按大小分，還有的按味道分，然后老師又帶著孩子進行點數，請孩子尋找剝糖紙的最佳方法，品嘗糖果的各種味道，用剝下的糖紙進行手工制作，把幼兒的作品按幼兒的提議粘貼在活動室的墻壁上，一系列的過程自然而和諧。
　　四、活動時間生活化
　　在日常教學活動中，教師往往有這樣的體會，消耗大量的時間備課、制作教具、準備材料，可教育效果并不一定理想，課堂上再生動的教學方法也比不上泥土里一條蚯蚓更能引發幼兒的興趣，這就要求教師突破按計劃循規蹈矩的教學模式，把孩子從課堂教學的籠子里解放出來，在生活中，教師能做個有心人，盡量給他們“活”的教育，善于抓住日常生活中的科學現象對幼兒進行隨機引導。例如在一次午睡起床后，我去掛窗簾時，發現窗簾后有個身影在晃動，過去掀開窗簾一看，清清正趴在窗邊，用手指在窗戶上比畫著什么，“清清，在干什么？”“老師，你看窗戶上能寫字。”其他小朋友也圍了過來，“你知道為什么窗戶上能寫字嗎？”“有水唄！”“那水是從哪里來的呢？”“這——”“有哪個小朋友知道？”我又問其他小朋友，活動室里，象炸了鍋似的討論開了，雖然起床活動的時間比平時晚了點，但是在這個過程中，他們認識了一種現象，而這些東西并不是教師強塞給他們的，是他們呢通過自己的探索、發現獲得的。教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。生活是幼兒教育的內容，也是幼兒科學教育的重要途徑。生活不僅是幼兒獲得直接經驗的基礎，認識周圍世界、獲得真正內化的科學知識和經驗提供了前提和可能，也為幼兒理解科學對人們生活的實際意義，從而培養幼兒真正的內在探索動機，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和實際背景。因此，在教育過程中一方面要關注幼兒最關心或者與幼兒有直接聯系的現實生活，采用觀察、探究、實驗和操作的方法，激發幼兒知、情、意的全身心投入，另一方面要不斷地擴大幼兒的生活空間和活動范圍，激發幼兒廣泛興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。


本文編號：2242