[摘要]以《幼兒園工作規(guī)程》的頒布為標(biāo)志，我國(guó)幼兒園教育改革作為一場(chǎng)自上而下的改革運(yùn)動(dòng)至今已走過(guò)了十年的歷程。關(guān)于這場(chǎng)改革成效的研究應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)當(dāng)前幼兒教育研究的重要課題，以為我國(guó)幼兒教育政策決策服務(wù)。但目前已有研究基本上建立在主觀判斷或現(xiàn)狀描述的基礎(chǔ)之上，缺乏實(shí)證依據(jù)的支持。開(kāi)展幼兒園教育改革成效研究應(yīng)當(dāng)抓住影響改革成效的關(guān)鍵階段與關(guān)鍵問(wèn)題，采用定性、定量相結(jié)合的實(shí)證性研究方法，從多個(gè)角度客觀、公正、全面地分析和評(píng)價(jià)我國(guó)幼兒園教育改革的成效。
　　[關(guān)鍵詞]教育改革；幼兒園教育改革；改革成效
　　
　　改革已經(jīng)成為我國(guó)幼兒園教育進(jìn)步和發(fā)展的重要推動(dòng)力。以上個(gè)世紀(jì)90年代中期頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)程》)為標(biāo)識(shí)的、由國(guó)家行政力量推動(dòng)并主導(dǎo)的“自上而下”的大規(guī)模的幼兒園教育改革到今天已歷經(jīng)十年。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)的試行，一場(chǎng)新的幼兒園課程改革運(yùn)動(dòng)正在全國(guó)各地全面展開(kāi)。這場(chǎng)教育改革的實(shí)際效果如何?改革的預(yù)期目標(biāo)在多大程度上已經(jīng)在幼兒園教育實(shí)踐層面上實(shí)現(xiàn)?這是一個(gè)迫切需要我們重視，并通過(guò)科學(xué)研究來(lái)做出回答的問(wèn)題。
　　
　　一、目前關(guān)于幼兒園教育改革成效的研究存在的問(wèn)題
　　
　　20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)幼兒園教育改革最初從“民間”自發(fā)地興起。1989年以后，以國(guó)家教委頒布的《規(guī)程》和《綱要》為標(biāo)志，轉(zhuǎn)向了由國(guó)家行政力量主導(dǎo)和推動(dòng)的“自上而下”的改革。迄今為止，這場(chǎng)“革命”方興未艾。近年來(lái)，已有一些學(xué)者開(kāi)始思考如何評(píng)價(jià)這場(chǎng)改革的成效。他們的基本判斷是改革帶來(lái)了幼兒教師教育理念的普遍變化，教育實(shí)踐“正在發(fā)生深刻的變化”，如課程范式“正從科學(xué)中心主義課程向社會(huì)建構(gòu)中心課程轉(zhuǎn)變”；教學(xué)范式“正由‘傳遞’‘訓(xùn)練’為主的單向教學(xué)向‘引導(dǎo)’為主的互動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變”；“幼兒自由活動(dòng)時(shí)間增多”一，活動(dòng)區(qū)“基本杜絕了沒(méi)有材料的現(xiàn)象”；“目的性計(jì)劃性貫穿于一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)”，讓幼兒消極“等待的時(shí)間在減少”等。與此同時(shí)，對(duì)于幼兒園教育改革成效的質(zhì)疑也日益增多。如有學(xué)者認(rèn)為“教育改革理論研究不夠，提出種種說(shuō)法匆忙，問(wèn)題集中在：理論研究含混模糊，脫離國(guó)情。忽視歷史經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育實(shí)際不太了解，對(duì)教育改革的特點(diǎn)和復(fù)雜性估計(jì)不足，缺乏反復(fù)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)，目標(biāo)定位不準(zhǔn)……(致使)幼兒園教育改革的理念與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重”，如教師對(duì)幼兒的個(gè)別關(guān)注仍然很少，重上課、輕游戲的傾向依然存在，幼兒園教育改革停留在表面形式的模仿上，甚至從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。“以前會(huì)教的教師不會(huì)教了，以前不會(huì)教的教師更逍遙了”。教師不是深入?yún)⑴c幼兒的游戲，而只在幼兒發(fā)生沖突時(shí)短暫介入，根本沒(méi)有發(fā)揮作為觀察者與監(jiān)督者的作用等。
　　上述這些關(guān)于幼兒園教育改革成效的反思和判斷雖然不乏真知灼見(jiàn)，但基本上都屬于經(jīng)驗(yàn)判斷或感性直覺(jué)，缺乏實(shí)證研究依據(jù)。可以說(shuō)，目前關(guān)于、我國(guó)幼兒園教育改革成效的研究存在明顯不足，突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是關(guān)于幼兒園教育改革成效的研究被邊緣化與模糊化了。長(zhǎng)期以來(lái)，上至各級(jí)教育行政部門(mén)、下至基層的學(xué)校、幼兒園，人們?cè)谠u(píng)估教育改革的成效時(shí)往往把人力物力的投入(包括編寫(xiě)的學(xué)習(xí)材料、組織的培訓(xùn)研習(xí)、教學(xué)觀摩等)、成品展現(xiàn)(如新出版的教材、體現(xiàn)新的教育理念的教育活動(dòng)案例和指導(dǎo)手冊(cè)等)、工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及教師對(duì)有關(guān)文件的知曉程度(如教師是否熟知《綱要》內(nèi)容等)當(dāng)作幼兒園教育改革所取得的“成效”，滿足于對(duì)教育改革效果的主觀“估計(jì)”和事實(shí)描述，而很少采用定性、定量相結(jié)合的實(shí)證性研究方法來(lái)證明教育改革對(duì)于教育實(shí)踐的影響。這種重主觀判斷、輕科學(xué)研究的傾向不僅使得關(guān)于教育改革成效的研究長(zhǎng)期以來(lái)被邊緣化，得不到應(yīng)有的重視，而且也使教育改革的成效模糊化，使人們無(wú)法準(zhǔn)確地判斷教育改革的實(shí)際成效，從而無(wú)法決定下一步改革的方向；二是目前關(guān)于幼兒園教育改革成效的研究在研究方法上存在著很大的局限性。目前關(guān)于幼兒園教育改革成效的研究多是對(duì)幼兒園教育改革歷史階段的回顧與反思，或?qū)τ變航逃聵I(yè)整體發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查等，鮮有關(guān)于幼兒園教育改革成效的實(shí)證研究。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的根本原因在于目前尚未形成研究幼兒園教育改革成效的學(xué)理分析。框架。自然無(wú)法編制或設(shè)計(jì)分析和評(píng)價(jià)幼兒園教育改革成效的適宜研究工具與有效研究手段。
　　
　　二、我國(guó)幼兒園教育改革的特點(diǎn)和研究改革成效的必要性
　　
　　我國(guó)幼兒園教育改革的顯著特征是“自上而下”。即哈夫洛克(R.G.Havelock)所謂的“研制推廣型”或“中心—外圍型”的教育改革模式。就其優(yōu)勢(shì)而言。這種改革借助于政府和專(zhuān)家在權(quán)力和學(xué)術(shù)方面的“權(quán)威”，容易“自上而下”地大規(guī)模發(fā)動(dòng)和推廣；這種改革在傳播推廣之前就已經(jīng)形成了可供學(xué)習(xí)和借鑒的計(jì)劃方案，具有一定的可操作性而容易廣為接受。但是，這種改革也可能發(fā)生以下問(wèn)題：一是決策者對(duì)于當(dāng)前教育客觀實(shí)際和改革需要的認(rèn)識(shí)不一定全面或準(zhǔn)確：二是改革精神在傳遞過(guò)程中可能發(fā)生損失和偏離：三是“所倡導(dǎo)的理論”與教育實(shí)踐之間存在差距；四是改革的動(dòng)機(jī)來(lái)自于“上面”而非“下面”，幼兒教師被要求進(jìn)行痛苦的“自我否定”，從而使改革可能遭遇幼兒教師自覺(jué)或不自覺(jué)的抵抗；五是改革投入的成本和實(shí)際的產(chǎn)出之間不相稱(chēng)。借助于各級(jí)行政力量推動(dòng)的大規(guī)模教育改革往往投入的成本較大，但對(duì)實(shí)施階段改革成效的監(jiān)控與評(píng)估關(guān)注不夠。
　　本來(lái)人們?cè)诓煌膬r(jià)值觀指導(dǎo)下對(duì)這場(chǎng)涉及面如此之大的教育改革成效作出不同的價(jià)值判斷是很正常的。但是，如果這些判斷都僅僅以主觀之“我見(jiàn)”或描述性的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，就都不足以令人信服，也就無(wú)助于解決紛爭(zhēng)。這也就是說(shuō)，無(wú)論是肯定還是否定的結(jié)論都應(yīng)當(dāng)以實(shí)證性的科學(xué)研究提供的“事實(shí)”為依據(jù)。這是當(dāng)前各國(guó)教育改革政策決策和研究的重要趨勢(shì)和特點(diǎn)，以美國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域中幾個(gè)有代表性，筆耕論文

本文編號(hào)：2295