隨著社會發展,各種新技術、新教學理論如雨后春筍般地出現,為教育領域帶來很大影響。為了適應技術的革新和理論的發展,對于20世紀50年代產生的微格教學也需要進行創新和改革。 國內的微格教學目前大多數還是沿用北京教育學院的十項技能分類、單項技能訓練模式。把微格教學的定位局限在各項教學技能的訓練和培養上,這種對教學技能的孤立容易使師范生產生認識上和感受上的誤導,認為教學就是各種教學技能的簡單拼湊和機械組合。這樣會嚴重影響教學質量,使準教師無法應對復雜多變的實際課堂教學。而且教學技能項目的多樣化容易使評價者抓不住重點,導致評價失效。另外,還有個別班級采用的是模糊訓練法,即沒有具體訓練目標,以體驗教學為主。 本文的整個研究歷時近兩年之久,是以湖南師范大學為研究對象,通過調研歷史文化學院、生命科學學院和教育科學學院長期采用的微格教學模式,參閱已有的微格教學研究成果,汲取其原有優點,根據信息時代教學手段的發展,從教學技能項目分類、訓練方式、評價過程等角度大膽創新,提出了新的微格教學模式和教學評價體系。新微格教學模式的教學技能分為：導入技能、語言技能、媒體技能、反饋強化技能、結束技能,采用了量表評價和即...

【文章頁數】：72 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖4-1教科院現行微格訓練模式流程圖

40圖4-1教科院現行微格訓練模式流程圖①根據此模式圖可知，教科院微格訓練主要分為三個階段，訓練前、訓練后。訓練前，學生們需要經過知識準備、技能診斷和技能研討三個環節。對需要學習教育學、教育心理學、教學系統設計、微格教學、教學技能等。之后，進入技能診斷，即作為體驗教學讓學生....

圖4-1教科院現行微格訓練模式流程圖

40圖4-1教科院現行微格訓練模式流程圖①根據此模式圖可知，教科院微格訓練主要分為三個階段，訓練前、訓練后。訓練前，學生們需要經過知識準備、技能診斷和技能研討三個環節。對需要學習教育學、教育心理學、教學系統設計、微格教學、教學技能等。之后，進入技能診斷，即作為體驗教學讓學生....

本文編號：3996632