本文是一篇專業的教育論文，主要是關于高職高專中醫個性教育探討，詳情請看下面的介紹。

　　1師承教學與高職高專中醫人才培養高職高專中醫人才培養主要足i斫向農村基層醫院和社區，目標是培養高素質、高技能的實用型人才。目前，在我國，高學歷人才還難以到農村基層工作，中醫人才主要來源于高職高專院校。農村基層醫療衛生服務有“基本醫療”的特殊性，基層醫院和社區主要處理不太嚴重的常見病、多發病，并有當好基層醫療服務“守門人”角色的義務。從技術層面來看，要求的深度不高，但從服務的廣度來看，要求中醫知識面要廣。中醫藥處理農村基層常見病、多發病的常規方案，所需的基本知識和技能主要由高職高專中醫藥院校教育來完成。然而由于高職高專學制短，加之現行中醫教育還未走出傳統學科教育模式，導致學生在短期內很難牢固掌握這些知識和技能。不可否認，有～部分中醫專業學生畢業后到臨床還不會看病。因此很難達到高素質、高技能的標準，更難突出中醫特色，在某方面有一技之長。

　　院校教育統一大綱、統一教材、統一要求、統一考試，培養的學生千人一面，缺乏個性。可見，單純的院校教育不能滿足時代的需求和學生發展的需要，在高職高專院校教育的基礎上發展中醫個性教育成為一種迫切的需要。

　　“名師出高徒”，傳統師承的人才培養模式使得歷代各行業人才輩出。中醫師承培養模式持續了幾千年，積累了極為豐富的實踐經驗，表明這是一條較好的中醫人才成長和發展途徑。

　　中醫師承教育具有以下特點及優勢：(1)相當于小班教學，因材施教，發展學生在中醫學術方面的個性。(2)在實踐中言傳身教，能做到“手把手”，使學生易懂、易接受，易快速運用，“照抄照搬”即能在臨床中解決實際問題。(3)理論與實踐結合，個別指導學習中醫經典著作，使得中醫理論能迅速在實踐中檢驗，深化理解和記憶。(4)指導教師的高尚醫德醫風、師德師風在“傳道、授業、解惑”中無形地滲透，使學生終身受益。(5)傳承指導教師的學術經驗，在傳承中再弘揚和發展，豐富中醫學術寶庫。

　　顯然，在“一對一”、“手把手”教學過程中，最容易使學生的中醫個性得到發展，筆耕文化推薦期刊，使理論和臨床緊密結合，使學生掌握～技之長，迅速在臨床中“上手”。而這些正是現行高職高專中醫教育缺乏的，且迫切需要解決的問題。如何使師承教學和高職高專中醫院校教育相結合，具有重要的現實意義。

　　2 師承教學與高職高專校院合作由于高職高專培養的是高素質、高技能操作型人才，故特別強調與行業的緊密結合。目前普遍采取的是學校和行業在教育教學各個環節全面合作方式，“教學做”結合，突出實習實訓，重視技術操作能力培養。高職高專中醫教育同樣如此，各院校紛紛加強和醫院合作，除與附屬醫院實質整合外，還聘請縣級以上醫院臨床骨干醫師為兼職教師，建立由醫院專家、高校教授、行業專家組成的專業建設指導委員會。形成專任教師負責基礎課教學，“雙師型”教師和兼職教師負責實踐技能教學，共同參與課程設計和課程開發、教學設計和組織，專業建設指導委員會咨詢指導的良好機制。依托校內外實踐基地，構建理論與臨床緊密結合的立體化人才共育模式，實現學生實訓、考證、見習、實習和醫院臨床零距離溝通。專兼教師協作，完成各門課程的講解，大量開展現場教學，利用校內外實踐基地，真正做到教學臨床一體化。

　　這種校院合作雖有大量醫院的兼職教師參與，但并非“師帶徒”式的個另U指導，仍然是規模化的院校教育，學生對所定向的農村基層醫院及社區參與不足，與崗位對接不緊密。由于普遍實行“2+1”模式，學生兩年在學校學習，一年實習，地域距離造成前兩年的校院合作深度不夠。如果拓寬合作醫院及兼職教師的選擇面，引人中醫傳統師承教學理念，將校院合作與師承教學結合起來，由來自農村基層的一方名醫與學生結成師徒，加之校內教師與學生再結成師徒，有組織有計劃地在3年中全程合作培養，一則能更緊密地對接崗位進行教學，二則能發揮中醫師承教學的優勢，培養學生的中醫個性。當然，還有相關的一系列問題需要合理解決。

　　3構建“新型師承。分段共育”人才培養模式

　　3．1 新型師承借鑒中醫傳統“師帶徒”培養模式，構建由學校“雙師”素質教師和基層骨干醫師共同全程指導的小組式“新型師承”培養模式。針對學生特點，指導學習方法，指導學生系統掌握中醫理論知識，培養中醫辨證能力和診療能力，傳承中醫學術思想和臨床經驗，培育中醫職業情感和職業道德。

　　學生入校后，將中醫專業學生劃定成若干學習小組(5～8人一組)，為每個小組確定指導教師(學校1名，基層醫院1名)。

　　指導教師對學生學習的全過程進行指導，將其學術思想和臨床經驗傳授給學生，同時培養學生良好的醫德。

　　3．2 分段共育學校和醫院深度合作，按照基礎理論與診斷技能、臨床理論與實踐能力、臨床診療綜合能力3個培養階段，結合中醫職業情感和職業道德培養，由學校和醫院指導教師通過多種途徑和方式開展指導，共同培育中醫人才。

　　第一學年為第一階段。階段任務：學習中醫基礎理論知識、中藥和方劑基礎知識，學習中醫診斷基本技能，為培養中醫辨證思維能力奠定基礎，初步培育中醫職業情感和職業道德。共育方法：學校指導教師定期和不定期對學習小組進行指導，幫助學生制訂課內與課外學習計劃，為學生答疑解惑，幫助學生認識、理解和領悟中醫基礎理論知識、中藥和方劑基礎知識。醫院指導教師利用周末和假期，安排學習小組到醫院見習，使學生了解醫院工作環境，了解中醫診療工作流程。通過指導教師的言傳身教，培養和訓練學生遣方用藥能力，為培養學生辨證思維能力奠定基礎，初步培養學生中醫職業情感和職業道德。

　　第二學年為第二階段。階段任務：學習中醫臨床理論知識和中醫診療基本技能，培養中醫辨證思維能力；學習城鄉基層常見病、多發病的西醫基本診療方法，急危重癥基本處置方法，學習初級衛生保健的基本知識和技能；初步學習指導教師的中醫學術思想和臨床經驗(特別是專科專病方面)；進一步培養中醫職業情感和職業道德。共育方法：學校指導教師通過實訓指導、專題講座對學習小組進行指導，幫助學生理解并掌握中醫臨床理論知識和診療基本技能。醫院指導教師安排學習小組到醫院見習，對臨床課程的學習進行實踐指導，并初步傳授其學術思想和臨床(特別是專科專病方面)經驗。通過實訓、見習和指導教師的臨床帶教，進一步培養學生中醫職業情感和職業道德。