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據(jù)某報報道，最近在南京市瑞金北村小學二年級(5)班發(fā)生了一件稀奇事：全班42名學生各個都當上了班干部，每個人都有自己的“官銜”，其中中隊長就有12名，負責收作業(yè)的小組長25名，還有專門負責關門的“門長”，負責關燈的“燈長”。

南京市瑞金北村小學二年級(5)班的班主任告訴記者，班里絕大多數(shù)的學生都非常渴望在班里“掌權”，無論是中隊長、班長，還是小隊長、小組長、課代表或各類委員，甚至課外討論的四人小組長等芝麻綠豆大的小“官”，都有學生愿意當。

據(jù)說，新的班干部制度實行以后，學生的積極性被大大調(diào)動起來了，可有關人士對于這種現(xiàn)象卻表示憂慮：從小培養(yǎng)孩子的當官意識，到底是不是一件好事？

觀點

關鍵是要做好引導工作

多數(shù)家長對這一做法持肯定態(tài)度。既是家長又是教育者的洪流先生告訴記者，他家小孩成績不是很好，但特別要強，自從如愿當上小隊長后，盡管“官職”不大，但對自己的要求明顯嚴格了，放學回家第一件事就是做作業(yè)。

但在一片認同聲中也有人提出異議。江蘇省教育學會會長周德藩認為，學校此舉很有創(chuàng)意，鍛煉學生能力非常好，但不應提倡“人人有官當”，這樣做容易使學生從小受到“官本位”思想的影響，而且學生心知肚明“官職”肯定會有大小之分，會不自覺地產(chǎn)生等級觀念，從而扭曲他們的人生觀和價值觀，看不起平凡的工作崗位，不利于愛崗敬業(yè)意識的形成。

江蘇省教育廳孫曙平處長說：“既然‘當官’不可避免，我們就要正面地、健康地教育孩子，為什么要當官，怎么樣當官。”現(xiàn)代社會的“官”，需要服務社會的精神，需要淡化權力意識。瑞金北村小學二年級(5)班的做法，只要引導妥當，就能很好地培養(yǎng)孩子的“服務精神”。為了節(jié)省資源，有學生專門負責關燈，為了班級的安全，有學生專門負責關門，這就是培養(yǎng)學生的服務意識。

江蘇省教育廳基教處陸志平處長認為，培養(yǎng)學生的“領導意識”和“領導能力”也是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。每個人不一定都要當“官”，但每個人都應該有領導意識和領導能力。培養(yǎng)孩子的“領導意識”，也注重培養(yǎng)了學生的大局觀念、宏觀意識。它能使人在思考問題、處理問題時，“站得高、望得遠”。

所以說，問題不在于學生當不當“官”，而在于如何引導學生當好“官”，不管是老師還是家長或是社會，怎樣給學生灌輸這種“領導意識”和“服務精神”才是關鍵。(光明日報)

激勵孩子可有不同方式

一名社會心理學家認為，以“做官”來激勵孩子的積極性在短期內(nèi)可能會有不錯的效果，但是時間久了學生自然會產(chǎn)生倦怠心理。最重要的是，如果孩子習慣了做“官”，一旦“下崗”，心里必然會有失落感。所以，激勵孩子的積極性可以選擇其他方式。

浙江大學教育學在讀博士后顧平認為，班級可以多組織一些和學生生活經(jīng)驗密切相關的活動，同樣可以培養(yǎng)學生的自信心和組織管理能力。另外，班干部選舉可以先實行輪流制，讓每個學生都有鍛煉的機會。在一輪當選后，最后再進行一次民主評選，選出最適合的幾個學生，組成班委會負責班級管理工作。這樣一來，由于每個學生都有當班委的體驗，學生們會換位思考，更好地配合班委的工作。(現(xiàn)代快報)

“官銜制”不符合教育理念

不能否認，一定的“官銜”與責任是聯(lián)系在一起的，比如說“門長”負責關門，“燈長”要負責關燈。但筆者認為，北村小學這一做法的負面作用要遠遠大于正面作用。

“官銜制”進入學校不符合現(xiàn)代教育理念。當前，筆耕文化傳播，我們的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在教育過程中，“德智體”全面發(fā)展應該是現(xiàn)代教育追求的具體目標。與此同時，要讓學生在心目中樹立公平、平等的現(xiàn)代觀念。“官銜制”的做法恰恰與此完全相反。這種做法是現(xiàn)代教育的倒退，實質(zhì)上，是一種扭曲式教育，其合理性令人質(zhì)疑！

筆者希望，這種做法只是一個個案，但即便如此，也還是令人擔憂。在一個法治成為主流的文明社會里，在小學生中間實行如此“官本位”思想的教育，當事教師與有關部門怎么不深思一下呢？(中青網(wǎng))