澳大利亞技術與繼續教育(TAFE)是全球職業技術教育的典范,為澳大利亞輸送了大批的以能力本位的技術型綜合人才,而對其進行教育和培訓的職業技術教育教師功不可沒。職教教師的培訓于全澳的職業教育至關重要,TAFE體系的學院是職教教師培訓的辦學主體,更是由政府主導的,學校和行業相互促進與合作的職業教育主體。TAFE體系從誕生之日起至今已經經歷了5個階段,在澳大利亞政府的引導下,經過長期發展和壯大,TAFE體系已然成為全國職業教育體系的基礎。2010年5月12日,澳大利亞創新和商務技能評審委員會發布了新版澳大利亞職業教師資格培訓包——TAE10版,該培訓包繼承和發展了原有版本培訓包的特點,將培訓TAE10職教教師的實踐能力作為重點,職教教師質量的高低直接決定了向社會輸送技術人才的好壞,因此對TAFE體系下的職教教師培訓是至關重要的一環。本文將對澳大利亞TAFE體系下TAE10職教教師的培訓的機構、對象、目標、內容和方式進行梳理,通過對墨爾本皇家理工大學的職教教師培訓過程和課程這一案例進行進一步解析,總結澳大利亞職教教師培訓的特點和可供我國職教教師培訓的學習的經驗。本文共分為五章。第一章主要介紹澳... 

【文章來源】：東北師范大學吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數】：65 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
    一、研究問題的提出
    二、研究目標
    三、概念界定
        （一）TAFE體系
        （二）職教教師培訓
        （三）培訓包
    四、文獻綜述
        （一）關于TAFE學院教師的研究
        （二）關于職教教師培訓包的研究
        （三）關于TAFE學院課程設置的研究
        （四）關于TAFE學院質量保障的研究
        （五）關于澳大利亞職業教育與培訓框架體系的研究
    五、研究方法
        （一）文獻研究法
        （二）個案研究法
第一章 TAFE體系的形成和職教教師培訓體系的構成
    一、TAFE體系的發展進程
    二、TAFE體系的特點
        （一）全國統一的職業資格框架體系
        （二）行業內統一的培訓包
        （三）靈活實用的課程設置
        （四）網點眾多，覆蓋廣泛
        （五）嚴格的質量保障
        （六）政府提供辦學經費
    三、職業教育教師資格培訓包TAE10的發展：從TAA04到TAE10
    四、TAE10職教教師培訓體系的構成
        （一）培訓機構
        （二）培訓對象
        （三）培訓目標
        （四）培訓內容
        （五）培訓方式
第二章 TAE10培訓包的內容
    一、職業教育師資培訓包更新的背景及緣由
    二、TAA04和TAE10的區別
        （一）框架結構上的區別
        （二）TAE10培訓包的整合使其更具針對性
        （三）TAE10培訓包強調對教師的能力培養
    三、TAE10培訓包的創新點
        （一）強調成人語言、文化修養和數學實踐的學習能力
        （二）基于傳統教學流程的新教學設計
        （三）對工作能力進行嚴格評估
    四、“培訓與評估”培訓包的能力要求
    五、“培訓與評估”培訓包的實施形式
        （一）TAE40110“培訓與評估四級證書培訓”的優勢
        （二）TAE40110“培訓與評估四級證書培訓”的學習形式
        （三）TAE40110“培訓與評估四級證書培訓”的結構
    六、職教教師培訓包的特點
        （一）職教教師資格認證重視實踐型職教教師的培養
        （二）重視學習能力
        （三）多樣化的職教教師資格標準
        （四）綜合能力標準明確
    七、TAE10職教教師的職責
第三章 TAFE體系下TAE10職教教師培訓的實施——以墨爾本皇家理工大學為例
    一、培訓課程
    二、課程結構與實施
        （一）課程描述
        （二）教學計劃
        （三）工作綜合學習（WIL）
        （四）評估任務
        （五）學習成果
    三、培訓保障
        （一）政府主導、行業支持的財力保障
        （二）優質的師資保障
        （三）完整靈活的課程保障
    四、培訓評價
    五、培訓效果
第四章 澳大利亞TAE10職教教師培訓的特點
    一、對教師的成長有更多的關注
    二、培訓內容及時更新
    三、政府、企業或行業、學習通力合作
    四、完整統一的標準和認證機制
結語
參考文獻
附錄
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]從十九大報告看我國職業教育發展的方向和重點[J]. 劉斌,鄒吉權.  高等職業教育(天津職業大學學報). 2017(05)
[2]21世紀澳大利亞職業教育政策演進解讀[J]. 查國碩.  職業教育研究. 2016(06)
[3]從TAA培訓包看中國職教教師資格標準的缺失[J]. 李贇,林祝亮.  教育與教學研究. 2015(04)
[4]澳大利亞職業教育與培訓系統演變——基于政策的分析[J]. 董仁忠,楊麗波.  外國教育研究. 2015(02)
[5]澳大利亞職業教育質量保障體系發展及其本質影響因素研究[J]. 周傳東,李春暉,郭峰.  職教論壇. 2014(27)
[6]澳大利亞卓越的職業教育專業化師資培養路徑探析[J]. 李一.  職業技術教育. 2014(04)
[7]澳大利亞職業教育教師專業能力標準開發與認證研究[J]. 李麗.  職教論壇. 2013(30)
[8]澳大利亞TAFE體系在職業教育和培訓中的引進和應用[J]. 朱正堂.  中國科教創新導刊. 2012(28)
[9]職業教育的國家戰略:對澳大利亞TAFE的思考[J]. 夏偉.  中國高教研究. 2012(01)
[10]終身教育理念下的澳大利亞資格框架評析[J]. 譚佳.  教育與職業. 2011(05)

碩士論文
[1]澳大利亞TAFE學院質量保障體系探究[D]. 尹一萍.上海師范大學 2012
[2]澳大利亞職業教育與培訓體系（VET）研究[D]. 田增志.中央民族大學 2007
[3]澳大利亞TAFE人才培養模式研究[D]. 尚慧文.河北大學 2004



本文編號：2897944