當前．不少中職學校德育課存在著內容單調乏味、課堂氣氛沉悶的現象。不少中職生就讀中職學校只是沖著文憑或者專業來的，認為德育課只是一種附設，對德育課存在著偏見，缺乏主動性、積極性。面對這些嚴峻的現狀．要想成功上好中職德育課，真正實現其育人教化的功能，德育教師首先必須從情感教學人手。在教學中有效地滲透情感教育，創設情知互促的教學格局，以情促知，開啟心智。筆者擬結合自身多年來的教學實踐及經驗，略陳管見。

　　一、堅持以生為本。營造民主和諧的情感氛圍中職學校德育課所面對的教育對象— — 中職生，他們絕大多數在基礎教育階段就處于學生群體中的弱勢，他們自卑心理嚴重，缺乏良好的學習習慣，有的一看到書本就頭痛，打不起精神，對生活常常感到迷茫，在人生起航中未待“展翅”卻似乎已經輸在起跑線上。這就要求中職德育課的教師要以一種豁然的胸襟、坦然的心懷正視現實，始終堅持以生為本，建立一種民主和諧的情感型師生關系，注重學生情感的培養、體驗、升華，尊重、關愛每一位學生，公正、公開對待每一位學生，筆耕論文新浪博客，做學生學習的引導者、生活的協商者、實踐的促進者，營造一個開放接納交流合作、互助共享的學習氛圍．讓學生在寬松愉悅的環境里健康成長、共同發展，這樣學生自然而然就會“親其師，信其道”，枯燥沉悶的德育課從此吸引中職生的“眼球”，彰顯出巨大的活力與價值。反之，教師如果不會體察“民情”、了解“民意”，遇到問題只會一味嘲諷、挖苦學生，勢必會讓學生對學習德育課產生反感、抵觸和排斥情緒，德育課因此將變得更加蒼白無力。

　　二、挖掘教材中的情感因素。激活學生的情感世界中職德育課程蘊含著豐富的德育資源和情感素材，在教學中，教師要善于結合本學科的教學內容和學生實際，深入鉆研教材，不僅要向中職生傳授德育課的基本知識，開闊學生的視野，豐富學生的學識，而且要善于挖掘教材中的德育資源和情感素材，對中職生進行適時適宜、靈活多樣的情感滲透．使學生在情趣上受到陶冶，在道德上受到教化。在心靈上受到熏陶，從而樹立正確的價值取向，養成良好的人文素養和高尚的道德情操，全方位地提高學生的綜合素質。總之，中職德育課教師只有在教材中找到了“情”的根，使情寓于理中，做到情理交融，這樣才能順其自然，水到渠成，才會有說服力。也只有這樣，才能增強德育課知識的可信度，最后使學生心悅誠服。

　　三、創設問題情境。激發學生的情感需求俗話說“學源于思，思源于疑”。創設問題情境有利于把教材變活、課堂激活、學生們教活。因此，教師在中職德育課教學中要有針對性地運用各種手段，創設形式多樣、因人而異的問題情景。例如，通過設置角色式、爭論式、懸念式、開放式等問題情境誘發學生的情感需求。調動不同層次學生的情感“胃口”，以情人理，情理通融，這樣，才能激活學生的思維，激發學生的潛能，使學生的情感與德育課所蘊含的情感產生共鳴，從而順利實現情與境、情與理的統一。例如，筆者在2011級農學(2)班教學《發展要善于把握機遇》一課時，采用了“階梯式”情景方式作了如下層層設問：你為什么要選擇本專業?本專業畢業后可對應哪些公司或工作崗位?本專業與行業發展的動向、區域涇濟發展的動向有什么關系?你打算作好哪些準備把握好機遇? ? 由于這些設疑恰到好處，滿足了學生的需求，對不同層次學生的心靈都產生了很大的觸動，在各抒己見、暢所欲言中，他們形成了強烈的共識：要想邁向成功的職業生涯，必須與時俱進，不斷提高自身的綜合素質? ?可見，創設恰當的問題情境，有利于達到教學相長、活學活用、學以致用的效果。

　　四、借助現代化的教學手段。拔動學生的情感之弦現代化的教學手段具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，主要包括投影、錄音、電視、電影、計算機等手段，它能有效地利用圖像、聲音等形式來傳遞教學信息，增強教學的感染力，促使教學內容形象化，促使抽象、難以理解的知識具體化、直觀化；它有利于全方位調動學生的感官，調動學生的情緒，拔動學生的情感之弦，讓課堂動起來，使原本枯燥乏味的教學氛圍因此變得興趣盎然、妙味橫生，從而激發學生的求知欲，達到事半功倍的效果。例如，筆者在2011級農學(2)班教學《創業是就業的重要形式》一課時，首先播放了大田縣華興鄉張 村邱良智棄商返鄉當“豬倌”，帶村民共同致富的視頻。然后引導學生思考并回答：(1)依據邱良智的創業歷程，說說你認為創業者應具備哪些素質和能力?(2)你認為“現在的你”與邱良智相比存在哪些差距?聯系自身和社會實際，談談你在校期間打算怎樣為創業作準備?(4)暢談自己的創業夢想?邱良智創業的事跡強烈地震撼了學生的心靈。學生們認識到．要想成功就業和創業，就必須不斷提高創業者的素質和能力。為此，從現在開始，就要有計劃地為創業作準備。

　　可見，將多媒體教學恰當地應用于德育課教學中，有利于學生入境、人情、入味，真正實現情感、態度、價值觀的統一。

　　五、構建實踐平臺。促進學生的情感體驗情感教學不僅要落實在課內，還要延伸到課外。

　　所以，教師必須創造機會，為學生構建實踐的平臺，通過開展豐富多彩、趣味濃厚、有吸引力的具有情感體驗的德育課，讓學生把所學的知識運用到實際中去，以此擴展學生的視野，發展學生的個性。同時，引導學生主動融入社會交往中．讓他們多參加一些有益的社會實踐活動。激活學生的情感“內核”，促使學生在情感體驗中認知能力和情感素養得到和諧發展。例如，筆者在2011級農學(2)班教學《掌握求職的基本方法》知識點時，在課前，布置學生搜集當前社會的求職技巧；在課堂上，創設模擬應聘現場，讓學生了解應聘中應該注意的問題；在課外，要求學生寫一份求職應聘書?? 通過構建這些實踐平臺，學生在活靈活現的情感體驗中，認識到掌握求職技巧對求職應聘成功與否至關重要，紛紛表示要在日常生活中為求職做準備，為就業做準備。

　　總而言之，情感是影響教學活動的重要因素。作為一種德育活動所具有的情感價值，幾乎伴隨著中職德育課的整個過程。作為中職德育教師，應充分認識到情感教育因素對學生學習和健康成長的巨大作用，真正發揮情感教學的育人功能，不放過任何一次在中職德育課教學中滲透情感教學的機會，促使學生利用各種情感通道，接受有效和有益的教學信息，使學生不僅獲得知識與技能，更重要的是得到情操陶冶和道德升華。從而使他們的人格得以完美。