中小學研究型評價體系的內涵

　　教師成為研究者的觀點是由英國教

　　育家斯滕豪斯在20世紀60年代提出的。他認為，教師的工作不僅要被研究，而且要由教師自己來研究。隨著我國基礎教育課程改革的不斷推進和素質教育呼聲的不斷高漲，大批的教育專家積極投身于基礎教育領域的研究，特別是對于基礎教育研究型教師發展的探討更是呈現了欣欣向榮的-象。中小學研究型教師的內涵,將研究素質和研究能力視為中小學研究型教師的核心內容。具體表述為:研究型教師是指善于在教學活動中提煉研究課題，在教育教學實踐中加以觀察、反思,并在教學研究中探索和改進實踐的實質性措施，進而得以實現自身專業成長的教師。而評價體系則是通過建立相關制度和法律來對研究型教師的研究行為進行必要的規范，對研究型教師的研究成果進行權威認定。

　　二、中小學研究型教師評價體系構建的背景

　　現在中小學校教師，依然受到升學壓力的影響。盡管教育方針政策強調中小學校、|特別是義務教育階段學校，要全面推行素質|教育。但在選拔人才的方式和制度沒有發生【根本性變化的現實情況下，學校對教師的考核方式和手段依然靠的是學生的考試分數，教師要全力抓教學，以提高學生的考試成績，沒有勇氣也沒有時間拋開學生的分數搞研究,盡管這種研究就在教師日常的教學活動中。另外，一部分教師習慣了教書匠式的教學方式，加之本身也缺乏研究的意識，在短時間里無法從傳統的教師觀念轉變到新型的觀念上來。

　　三、中小學研究型教師評價體系建構

　　發展性教師評價體系最早起源于1986 年的英國,我國自上世紀90年代以來也有一些學者做過這方面的研究，其宗旨以促進教師專業發展為目的，以實現學校的奮斗目標為導向，以面向未來為著眼點。發展性教師評價強調教師內部動機的激勵機制,讓教師進行積極主動的自我發展，對教師的評價功能在于面向未來，主要對教師專業發展的過程進行評價，重在對教師的工作進行激勵、診斷和調控。評價的目的不僅僅是提高學生的學習成績，筆耕文化推薦期刊，還要促進學生的全面發展。這種評價體系對教師的要求跟新課程改革的目標是相吻合的。

　　除了發展性教師評價體系外，我國現存的另外一種教師評價體系就是獎懲性教師評價，獎懲性教師評價的弊病不言而喻，巳遠遠不能滿足評價的需求。針對這種情況，為了能更好地實現研究型教師的發展，保證教學質量的提高，國外提出了一種更好的評價制度，區分性教師評價。這種制度認為：教師的發展水平和需求參差不齊且各具特色， 按照統一的標準和方式來評價教師，會浪費大量的時間和精力，其結果往往也會適得其反。所以學校管理者應對這些處于不同7夂平和具有不同需求的教師進行有針對性的管　理，根據教師的發展水平和需求采取一些適合的措施并使之制度化。針對不同層次和教師自身發展水平的需要，用發展性教師評價的體系構建二者的有機結合點,形成相互間的促進和發展。創造出新型的中小學研究型教師評價體系，推動中小學研究型教師的快速合理化發展