1　改革高職機(jī)械工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式，推行以就業(yè)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合模式
　　教育部關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)“（教高【2006】16號(hào)）文件中提出：要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。高職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性、復(fù)合型人才。這一目標(biāo)，決定了高職機(jī)械工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有的鮮明的特色，也就是要以就業(yè)為導(dǎo)向，要突出工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)。我院堅(jiān)持“舉校企合作大旗，走工學(xué)結(jié)合道路”，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向本文由論文聯(lián)盟收集整理，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，這其中要改革以往的以教師為中心、以課堂為中心、以書(shū)本為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。
　　2　以往高職機(jī)械工程類(lèi)課程教學(xué)中所存在的問(wèn)題
　　以往高職機(jī)械工程類(lèi)課程教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置，授課方法等沿襲了“老三段”的教學(xué)方式，所存在的主要問(wèn)題：
　　2.1　在課堂上，以教師為中心，教師機(jī)械的恪守教學(xué)大綱，照著書(shū)本滿(mǎn)堂灌，學(xué)生機(jī)械的被動(dòng)聽(tīng)，完成教師布置的作業(yè)。教師和學(xué)生很難互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不太高，不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。
　　2.2　在實(shí)踐方面，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于理論教學(xué)，而且大多數(shù)教師是出了校門(mén)進(jìn)校門(mén)，實(shí)踐能力差，校方在實(shí)訓(xùn)方面投資少。多數(shù)高職院校處于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備不足，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)不足，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不足的“三不足”現(xiàn)像。
　　其后果是：出了校門(mén)的高職學(xué)生，由于其職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力不能滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)的需要，所以高職學(xué)生的就業(yè)率不高。
　　3　以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育多元化模式
　　3.1　以加工過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為主線的專(zhuān)業(yè)課程體系　高職院校重在貫徹培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目標(biāo)要求，以綜合素質(zhì)和技能技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，在理論方面強(qiáng)調(diào)以實(shí)用為目的，以“必須夠用”為度，在專(zhuān)業(yè)方面突出針對(duì)性、應(yīng)用性，專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)按基地流程和職業(yè)崗位要求進(jìn)行，根據(jù)生產(chǎn)的“加工過(guò)程”確定“崗位能力目標(biāo)”，以學(xué)習(xí)者為中心，以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力養(yǎng)成為重點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)課程體系，構(gòu)建以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)模式，充分體現(xiàn)高職教育的特色，向技術(shù)型、綜合性的高職院校發(fā)展。（以機(jī)制專(zhuān)業(yè)為例）
　�、僖话懔慵庸み^(guò)程：
　�、诓僮髡邞�(yīng)具有的能力：
　　a：識(shí)讀圖樣及CAD能力
　　b：普通機(jī)械加工設(shè)備，數(shù)控加工設(shè)備操作和維護(hù)能力
　　c：刀刃具選用和使用能力
　　d：數(shù)控編程和CAM能力
　　e：零件檢測(cè)能力
　�、蹪M(mǎn)足上述能力所需開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程體系：
　　3.2　不斷探索“實(shí)訓(xùn)基地與課堂一體化”的教學(xué)方法　《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（【2006】16號(hào)文件）中明確指出：“要重視學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，網(wǎng)站源碼下載，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。”我院在2008年與大連固特異公司簽訂緊密型實(shí)訓(xùn)基地合作辦學(xué)的協(xié)議，在教學(xué)過(guò)程中，教師上午在實(shí)訓(xùn)基地參照固特異公司的生產(chǎn)設(shè)備，產(chǎn)品工藝流程的現(xiàn)場(chǎng)講解機(jī)械加工工藝，液壓與傳動(dòng)，電氣控制等門(mén)課程，下午學(xué)生結(jié)合教師講的內(nèi)容，在仿照企業(yè)的設(shè)備上模擬實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐證明，這種“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，拉近了理論教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐的距離，既提高了教師的生產(chǎn)實(shí)踐能力和教學(xué)水平，又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的生產(chǎn)能力，獨(dú)立思考和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力。另如數(shù)控實(shí)訓(xùn)教師，根據(jù)實(shí)訓(xùn)中心給某企業(yè)加工機(jī)井蓋等零件的機(jī)會(huì)，結(jié)合該零件在加工過(guò)程中所用到金屬材料，零件加工工藝，公差與配合等課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并加講解，這樣使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中又學(xué)到了理論知識(shí)，真正做到教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。
　　3.3　積極采用新的教學(xué)方式，努力使學(xué)生學(xué)到與企業(yè)產(chǎn)品相關(guān)的知識(shí)　傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師的活動(dòng)為中心來(lái)進(jìn)行，一切圍繞教師轉(zhuǎn)，教學(xué)過(guò)程中以知識(shí)教授為主，缺少行為引導(dǎo)和能力訓(xùn)練，主要表現(xiàn)為：以傳統(tǒng)知識(shí)為主線，以知識(shí)為中心，以教師為主體，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教材，教師講學(xué)生聽(tīng)。目前，我院為了培養(yǎng)高素質(zhì)，高技能型人才，按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，采用一些新穎而實(shí)用的教學(xué)方式（如情景教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)等來(lái)達(dá)到培養(yǎng)新一代社會(huì)所需的高素質(zhì)，高技能型人才的需要�！兜湫土慵䲠�(shù)控加工工藝實(shí)施》的教師把整門(mén)課程設(shè)置六個(gè)教學(xué)情景，用情景教學(xué)法來(lái)組織教學(xué)，《機(jī)械制圖》的教師采用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)編寫(xiě)教材，把過(guò)去傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》課程體系設(shè)置了七個(gè)項(xiàng)目，如將“物體表達(dá)法”項(xiàng)目設(shè)置為畫(huà)機(jī)械上常用“閥體零件圖”，這就讓學(xué)生在沒(méi)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課之前就了機(jī)械中的零件。
　　4　小結(jié)
　　高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)，技能型人才，而在此目標(biāo)下，高職的教學(xué)模式改革，新教學(xué)模式下的課程教學(xué)，是長(zhǎng)期而艱巨的。由于每門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)多，面又廣，又與其他課程緊密相連，所以，我們須在教學(xué)改革中不斷探索、總結(jié)，并加以完善。

本文編號(hào)：1005