機械工程材料課程是機械類專業學生的技術基礎課，是一個傾向于敘述性質的課程體系，既有高度濃縮的基礎理論，又有實踐性很強的操作工藝技術。機械類專業教學大綱明確指出，該課程是聯系設計類課程與制造類課程的紐帶，是從基礎課學習轉向專業課學習的橋梁，其特點主要表現為“三多一少”，即內容頭緒多、原理規律多、概念定義多、理論計算少。另外，該課程也是一門與實際工程緊密結合、實踐性較強的課程，在整個教學過程中約占48（含實驗8學時）學時。因此，擺在機械工程材料課程教師面前亟待解決的課題是怎樣利用有限的學時和條件，組織和協調好課堂理論教學與實踐教學的配合，使學生盡可能掌握、理解該課程內容，進一步探討如何拓寬學生的專業視野，提高學習興趣，培養實際動手能力，訓練他們系統掌握工程材料綜合運用能力，使該課程與后續專業課程融為一體。
　　1 本課程在教學體系中的現狀
　　本課程的教學對象是機械類專業學生，以培養機械工程師為目的[1]。機械工程師培養的側重點是能夠正確選材、用材，并合理地選擇加工方法、制訂工藝路線，需要的是工程設計與制造緊密相關的材料知識及其運用能力，即了解材料在加工成形和使用過程中的特點，把握材料的本質。因此課程教學基本要求必須符合機械工程師實際工作需要，要學以致用，但目前的教學過程也反映出一些不足之處[2]。
　　對于機械工程材料課程教學活動，多本文由論文聯盟收集整理數學校安排在第三學期進行，授課對象正處于開始專業基礎課的學習階段，缺乏實踐經驗和機械加工制造工藝的感性知識，因此進入專業基礎課學習時感到茫然，學習欲望不強烈。另外，該課程繁雜、枯燥、抽象、靈活的特性，要求學生具備較好的綜合能力，較強的靈活運用能力。但學生的思維方式、學習方法、掌握能力均不太適應，往往事倍功半，學習效果不明顯，從而影響了學習的積極性。
　　近幾年，課程教學改革不斷深入，隨之而來的是不斷壓縮課時，而教學內容有增無減。因此，為了完成教學工作，大多數課堂教學仍以灌輸知識為主，教師把主要精力放在按規定學時把所有的教學內容灌輸給學生，偏重課程知識、內容孤立傳授，上海商標注冊，而對學生如何運用所學知識解決、分析實際問題的能力缺乏訓練。學生在課堂上基本處于被動接受的狀態，不利于調動學生的學習積極性、主動性，教學效率不高，直接表現為課程結業的考試成績偏低。
　　實踐教學是人才培養的重要環節，在學生能力和綜合素質提高方面有其獨特的作用。但目前機械工程材料課程的實驗大多屬于驗證性實驗，即學生根據實驗指導書按部就班操作即可得到實驗結果，幾乎不需要思考，因此學生對實驗課的投入不夠，缺乏興趣。另外，許多院校在實踐過程中普遍存在一些問題，如學生逐年增多，而實驗設備得不到及時更新和購置；因課時限制，學生不能獨立地對設備進行操作；學生提前沒有預習實驗教材，進入實驗室不知道怎樣動手操作，只能順應實驗指導教師的預設軌道完成教學等。
　　2 教學方法與手段
　　2.1 精心策劃教學實施方案，顯著提升教學效果
　　教學實施方案是教學理念和教學模式的具體體現，精心策劃實施好每堂課的教學活動也是對一名教師最基本的要求。如前所述，機械工程材料知識點較瑣碎，要做到理清思路，教會學生善于歸納、提取和濃縮知識要點，如對概念、材料種類、熱處理工藝、材料性能等相近或相反不容易區分、識記、掌握的內容，可以通過類比法進行講解。例如鐵碳合金中的基本相鐵素體、奧氏體、滲碳體等，可通過比較它們的成分、組織形態和性能來區分理解。
　　課堂是實施教學活動的主要場所，也是學生獲取知識的主要途徑，有時候略顯枯燥和干澀，可以適時引用現實中的實例活躍課堂氣氛和激發學生的學習興趣，同時也要找到理論與實際的切入點，使抽象、深奧的理論具體化、通俗化，有助于學生對理論知識的理解和掌握，將感性知識上升為理性知識，強化對知識的理解和靈活應用，提高該課程的教學效果。
　　2.2 以主線為主導，引領貫穿教學內容
　　理想的教學方法應該能夠有效地將教學中的各種任務、層次、要素有機地結合起來，相互協調，讓學生對課程內容的理解有一個不斷認識和逐步提高的過程。本課程知識點眾多，分散而且抽象，知識點之間表面的邏輯關系不明，給學生的學習帶來一定困難。如果緊抓課程主線，明確課程目的以及概念之間的來龍去脈，就容易使學生對該課程的學習產生興趣，激發學習主動性。
　　首先從頭至尾縱向勾勒出課程的“主線”，找到“化學成分+熱處理→組織結構→性能→應用”這條主線[3]，把看似知識點凌亂的各章節有機結合起來，幫助學生理清頭緒，將所學知識融會貫通。
　　在具體的章節中也不例外，譬如學習鋼的牌號時，亦可以歸納總結 “典型牌號→主要用途→性能要求→化學成分特點（碳及合金元素的質量分數與主要作用）→熱處理工藝及相應組織”這一主線，將分散的內容高度集中，將繁雜的內容高度概括，使得學生在學習過程中達到條理化、系統化。
　　2.3 充分利用教學手段，提高教學效果
　　目前，現代化教學技術不斷滲入課堂教學，在顯著提高學生素質、提高教師課堂教學效果、改變傳統教學模式等方面發揮了積極作用。譬如在授課過程中，通過簡明、實用的多媒體動畫課件和圖片讓學生看清材料的結構組織，變抽象為形象，增加學生的感性認識，增強課堂教學的主動性和直觀性。
　　另外，在豐富教學環節過程中，可以通過穿插案例組織課堂教學[4]，如在講授鐵碳合金相圖、分析組織時，可以把課堂的理論教學移到實驗室進行，在實驗室利用4XCE金相顯微鏡，借助CCD直接把相關成分或鐵碳合金的組織結構呈現在學生面前，使學生直觀地看到鐵碳合金結晶的狀態，不再刻板地講解和用“素描”方式描述其結晶產物，一方面提高了授課效率，另一方面也加深了學生的記憶。這種授課方式明顯活躍了課堂氣氛，開闊了學生的視野，提高了學習興趣。

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