我國從20世紀80年代開始實施大學計算機基礎教育實踐，高校逐步將計算機課程作為必修的基礎課開設。教育部高教司頒發的[1997]155號文件中，要求大學的計算機教育不斷線，教育部在文件中提出了三個層次的計算機基礎教學課程體系，對促進和規范高校計算機基礎教學工作發揮了重要作用。進入21世紀，隨著社會信息化進程的不斷加速、中小學信息技術課程的普及，以及高校人才培養的多樣化，大學計算機基礎教學進入了一個新的階段。

　　一、計算機基礎教學在現階段面臨的新情況

　　(1)教育的大眾化，客觀上使同一學校學生基礎差異變大。一方面，筆耕文化推薦期刊，許多有條件的中小學信息技術課程改革力度較大，這部分學生進入大學時已初步具備計算機基本操作能力.少數學生操作相當熟練;另一方面，不少農村、山區的學校缺乏計算機、師資，這些學生進入大學才首次接觸電腦。面對水平如此參差不齊的學生，采用單一的模式進行教學顯然是不合適的。

　　(2)自2000年以來，應用型本科教育得到了較大發展，使本科教育呈現多樣化的發展趨勢。應用型本科教育以培養面向生產、管理、服務第一線的高級應用型本科人才為主要目標，與傳統本科相比更加突出應用性，故計算機基礎教育也必須圍繞這一目標。

　　(3)社會信息化水平的提高對大學生計算機能力提出了新的要求。隨著社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速，計算機能力越來越成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志之一。計算機技術與學科和專業的融合越來越緊密，培養和提高利用計算機解決專業領域中實際問題的能力，已成為專業教育中普遍關注的問題。

　　(4)以計算機技術為核心的信息技術發展迅速，計算機基礎教學要求在教學理念上進行重大的改革。在教學過程中，不僅要傳授知識，更重要的是在傳授知識的過程中培養學生的技能和素質，包括終生學習和提高的能力。

　　二、計算機基礎教學現階段存在的問題

　　(一)計算機基礎教學也跌入應試教學的泥沼

　　目前一部分高校把計算機等級考試成績和非計算機專業的畢業學位證緊密聯系在一起，教師面對學校下達的等級考試合格率的要求，只能一味追求考試合格率，而學生為了順利拿到學位證，不得不把精力投入主IJ與考試相關的學習中，這樣，致使好多學生畢業了都不知道如何使用已學的汁算機知識來輔助完成一些簡單的工作，比如完成一份應聘求職書的設計。

　　(二)理論教學與實際操作相脫節

　　計算機基礎是一門理論與實踐相結合的課程，理論是基礎，實踐是手段，應用是目的。很多大學生存在這樣一種情況，上課聽老師講授的內容都能聽懂，但是當需要自己操作時就無所適從，即課堂授課理解和自己真正動于實踐不能統一或者把老師布置的作業順利完成作為唯一的上機實踐任務。因此，一旦題目變換一下就不會做了，欠缺舉一反三的能力。

　　(三)教育內容脫離實際

　　隨著IT行業發展的突飛猛進，軟硬件的更新速度相當快，而我們的教學內容跟不上發展的速度，致使學生對該門課的興趣下降。另一方面，計算機基礎教學存在就事論事的現象，只是教會學生如何操作，而忽略對學生"計算機意識"的培養，也就是沒有很好地激發學生具有用計算機解決面臨任務的強烈愿望，很少教會學生什么事情可以用計算機解決，如何有效地使用計算機，如何在自己的專業中使用計算機等，因此造成學生很大困惑，覺得沒有學到多少有用的知識，挫傷了學生學習計算機的積極性。

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