本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關于政治理論課教學生動化的做法的闡述，詳情請看下面的介紹。

　　政治理論課是一門理論性較強的課程，它側(cè)重于對學生進行馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民“三個代表”重要思想的教育，引導學生樹立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，并形成良好的思想道德品質(zhì)。但當前政治理論課教學的狀況是教材相對滯后，跟不上當前形勢發(fā)展的要求；教學內(nèi)容與學生自身體驗的現(xiàn)實相脫節(jié)，認知教學概念化、思想教育說教化，這就往往會造成理論的認知與實際生活中的認知不相吻合，致使學生對政治理論課產(chǎn)生厭煩心理。如何使政治理論課變得生動，散發(fā)魅力，引導學生“樂學”?在這個層面上，我們在教學中做了一些嘗試。

　　1 構建新的教學內(nèi)容體系，對教材內(nèi)容深勻旺傳統(tǒng)的政治理論課教學最突出的問題，一是相對于時代發(fā)展而言，教材顯得滯后而又單薄；二是教材敘述體例始于原理又終于原理，忽視了時代性和學生的可接受性。因而，必須對政治理論課教學內(nèi)容的選擇做大膽、有益的改革。

　　1．1 教學內(nèi)容的選擇上求“精” 首先，不能僅靠一本具有完整理論體系的教材作為授課內(nèi)容的唯一依據(jù)，而要向?qū)W生提供大量的自主學習的資源并加以引導。在教學中，我嘗試把各類書籍(包括專著和通俗讀本)、影視作品、網(wǎng)絡資料的信息提供給學生，讓學生從政治、經(jīng)濟、軍事甚至文學藝術、日常生活等多角度多方面了解、認識一個人乃至思想。因為只有這樣，展現(xiàn)在學生面前的才是鮮活的思想。

　　其次，把高高在上的理論請下講壇，努力回答學生普遍關心的重要理論問題和實際問題。再次，理論要為現(xiàn)實服務，尤其要想學生所想，急學生所急。由于種種原因當前大學生價值取向上功利主義的傾向明顯，覺得理論學習沒有作用。對此我們讓學生到企業(yè)調(diào)查企業(yè)的用人標準，體會“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權”的實踐意義。通過深入實際，學生自己發(fā)現(xiàn)：

　　思想進步、誠實守信、品行端正是把利潤當作最高追求的企業(yè)用人的首要標準。理論學習的重要性自然突現(xiàn)。

　　1．2 教學內(nèi)容的選擇要聯(lián)系實際所設計的教學內(nèi)容要符合當前經(jīng)濟、政治形勢，設計的問題不能老是圍繞教材所舉的例子，或舊例重提，陳詞濫調(diào)，而是要緊密聯(lián)系當前國內(nèi)外所發(fā)生的焦點問題和符合學生實際的事例，把最新的信息寓于生動的例子之中，才有時代特色，從而增強吸引力和說服力，讓學生學而信和知而行。如我們在講“社會主義經(jīng)濟的宏觀調(diào)控”時，運用從中央電視臺“經(jīng)濟半小時”、“焦點訪談”、“東方之子”、“今日說法”等欄目收集的時事新聞、財經(jīng)報道以及社會熱點問題等實例材料來結合課本知識進行講解、設問，讓學生認識到我們所講授的內(nèi)容，是實實在在發(fā)生在自己身邊的事情。通過堅持“三貼近”

　　(貼近實際、貼近生活、貼近學生)原則、注重“針對性和實效性”，我們逐步探索性地構建起課程主題突出、內(nèi)容精當、層次分明的大學生政治理論課教學內(nèi)容體系。

　　2 注重教法，激發(fā)學生學習興趣政治理論課教學，必須發(fā)揮學生的主體參與作用，讓學生真正成為學習的主人、課堂的主人。教師必須從根本上轉(zhuǎn)變教學思想，從滔滔不絕中解放出來，做到少講、精講，讓更多學生質(zhì)疑問難、分析討論的時間和空間。為此，需要我們在改進教學模式、教學方法上真抓實干，有所作為，把學生的好奇心、求知欲調(diào)動起來，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

　　我們主要從以下幾方面來注重教法，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2．1 精心設計導言，“引人入勝” 常言道：“良好的開端是成功的一半。”新課的導人是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，一堂課的導人設計得精彩與否直接影響著整個課堂教學的效果。我們依據(jù)教學內(nèi)容和教學實際精心設計新穎、別致、不拘一格的課堂教學導語，吸引學生的注意力，比如可采用“新聞分析”、“故事、詩歌、謎語導人”、“舉例導人”等方法，激發(fā)學生的學習興趣。舉例一定要貼近生活，做到“取近納新”，讓同學們“信服”，這個開頭戲可以老師導，也可以讓學生演。從而感染學生，激發(fā)興趣。比如：我們在上第一堂哲學課時，以一首《霧里看花》導人。“霧里看花，水中望月，你能??”然后邊聽音樂，學生的興趣一邊就調(diào)動起來，接著，引導他們在歌曲中發(fā)現(xiàn)問題并找到答案：如何認識世界?必須得有智慧。然后就從智慧一詞過度到哲學概念。

　　學生于是對這門學科充滿了期待，從而激發(fā)了學生學習的興趣。

　　2．2 創(chuàng)建“小課堂。大社會”的教學模式 政治理論課有自己的特點，即理論性強，政策性強，時效性強，這就要求政治理論課必須堅持理論聯(lián)系實際，賦予政治理論課時代感、社會感。著名教育家斯卡特金說：“理想的教學主要是講授基本的少量的知識，而這些知識中，支架著科學的聯(lián)系。”我們認為，斯卡特金所說的“聯(lián)系”既是知識的內(nèi)在聯(lián)系，也是作為知識形態(tài)的理論與實際之間的聯(lián)系，而且后一種聯(lián)系顯得更為重要。因為這等于給了學生一把開啟生活之門和解決實際問題的鑰匙。因此，政治理論課的教學不應是封閉的，而應是開放的，向社會延伸的，筆耕論文，進一步說，就是讓學生用書本中的基本知識和原理解決生活的實際問題，形成“小課堂，大社會”的教學模式，使學生在求知、探知、用知的過程中體會學習的樂趣。例如：在講到“環(huán)境和資源”問題時，帶領學生運用書本知識理解和分析校園及其周邊環(huán)境，引導他們發(fā)現(xiàn)存在的環(huán)境問題，并要求他們寫一篇小論文。學生們在小論文中列出了校園環(huán)境存在的問題，并分析了原因，諸如，哪些是主觀原因，哪些是客觀原因，并提出解決的方法和措施。這就使學生真實地感受到環(huán)境與人的生存和發(fā)展的密切聯(lián)系，加強了他們的環(huán)保意識和“從我做起，從現(xiàn)在做起”的責任心。可見，理論聯(lián)系實際，不僅給學生提供了一個了解社會、了解自我與社會的關系的機會，而且為他們提供了運用知識解決實際問題的大舞臺。

　　2．3 讓討論式教學法躍進政治理論課堂 所謂“討論法”就是指在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一個理論或?qū)嶋H問題各抒己見，展開辯論，相互學習，以求得正確認識的教學方法。討論式教學法對培養(yǎng)學生多方面的能力和素質(zhì)具有多方面的意義。如果教師只以“灌輸”的方式進行教學，而不經(jīng)過學生自己的思維激蕩，就很難解決學生思想中的許多疙瘩，一旦遇到實際問題，就只能進行“紙上談兵”了。正如《學記》中所說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。討論式教學法能很好地解決以上難題，大家在討論中能各抒己見，各種不同的觀點和矛盾能交融在一起，在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發(fā)、互相補充，互相批評、互相教育、歸納綜合的過程來共同認識矛盾、解決矛盾，加深對理論知識的理解和掌握，提高實際運用能力。