一、引言

　　在日常交際過程中，聽力理解能力扮演著非常重要的角色。聽力理解包含3個過程：感知、理解、詮釋。交際伙伴的口頭表達內容，是每一種互動的前提條件(Schumann，1995：244)。

　　因此，聽力理解是外語課堂教學中最基本的內容①，也是評價學生外語能力的重要標準之一。

　　但在中國的外語教學實踐中，聽力理解往往未得到足夠的重視。在2l世紀的今天，傳統教學方法依然占據著主導地位，學生的語言應用能力也未得到充分的培養和提高。因此，學生在學習多年德語后與德國人交流時，仍舊不能完全準確地理解對方或進行流暢自如的表達。針對上述情況，本文將結合聽力理解理論，闡述相關概念，介紹學生聽力理解的障礙及其原因，并提出相應的解決方法。

　　二、聽力理解理論的概述聽力理解既包含借助耳朵接收各類聲波，也包含認知和識別所聽到的內容，并理解和加工其內涵。聽力理解過程需要一位講話者和一位接收者。講話者通過一個篇章向接收者提供有關信息。這些信息可以以直接談話方式或通過媒介來呈現(Solmecke，200l：894)。接收者只有掌握了有關語言體系、上下文、交際情景、篇章類型等方面的知識，才有可能準確地理解所聽到的信息。這些知識不是雜亂無序地排列在大腦之中，而是以知識框架(Schemata)的形式儲存于大腦之中。順利實現聽力理解，需要兩個步驟：

　　自下而上(Bottom．up)步驟和自上而下(Top—down)步驟。所謂自下而上步驟，就是信息從篇章出發，抵達到聽者耳中，聽者對此進行加工，并理解其涵義；而自上而下步驟則與此相反，它指聽者將其已擁有的知識用于理解信息。

　　該步驟受大腦中的知識框架(Schemata)控制，聽者可借助該步驟預設理解預期，并補充不完整的信息。這兩個步驟交替發揮作用，從而幫助聽者進行溝通交流。

　　聽力理解不是一個簡單被動的過程，而是一個積極主動的過程。聽者也不是單純地接收信息，也可以發揮主觀能動性，將注意力集中于已經聽懂的內容或最重要的信息(Solmecke，2001：894)。聽力理解不僅僅是“聽” ，更側重于聽者在接收信息的過程中借助自身已有的知識框架、理解能力、判別能力對所聽到的信息進行理解、加工、反饋，其全過程是一個不同信息相互融合、相互作用的過程。

　　Storch~為，聽力含有3個感知理解的過程：感知和解碼、熟悉和理解、預期和推測。在感知過程中，聽者將所聽到的語義單位識別為單詞或句子，并理解其涵義，然后對其內容進行解碼，并與已經理解并儲存的信息相結合。最后，聽者將根據已獲得的信息對下文進行推斷。這些在大腦中發生的理解過程，只是一些理論假設，并不是所觀察到的過程的寫照，因此很難對此進行明顯的界定(Solmecke，2001：894)。

　　聽力理解有3種目的：整體性理解、選擇性理解、細節性理解。整體性理解是指抓住核心信息和主要概念，對結構有一個概略的了解；選擇性理解主要是指聽者根據自己的需要有針對性地選擇有關的重要信息；細節性理解是指聽者不錯過任何一個信息或細節，能深入理解所聽到的全部內容。三、普遍存在的聽力理解障礙在聽力理解的過程中，主要存在以下四大障礙：

　　其一，所聽到的內容是瞬時一次性的。在大多數情況下，接收者須在聽取信息的同時消化、理解和分析信息內涵，而又不耽誤對緊隨其后的后續信息的接收和理解。聽力理解不像閱讀理解那樣，可以停頓，整理思路，必要時還可以重新查閱文章內容，有反復認知信息、整理思路的可能性。

　　其二，學生受傳統習慣影響，總是試圖理解所聽到的每一個單詞、每一個句子、每一個段落。這在很大程度上制約了他們對內容整體的把握與理解，并使他們很難有效地區分所聽到的信息中哪些是重要的、哪些是次要的。

　　其三，中國學生在學習德語的過程中缺乏身臨其境的語言(生活)環境。同時，他們也受德語教師授課方法的制約，往往片面追求語言知識的獲取，而忽略交際能力的培養，致使他們所學到的語言知識過于死板。

　　其四，中德兩國在語言、國情和文化方面存在著諸多差異。學生對自身文化和德國文化了解得不夠，也會影響聽力理解的準確性。

　　四、德福考試與德語專業八級考試聽力理解部分的內容介紹與比較分析1．德福考試聽力部分內容介紹(1)德福考試介紹德福考試是為外國學生赴德國留學所設定的一個德語語言考試。它與DSH考試的區別在于，德福考試是由德福考試院統一命題、統一閱卷、統一評分的標準化考試，而DSH考試則是由德國各大學自主命題，獨立實施的外國留學生的入學語言考試。德福考試委員會建議考生至少完成700至1 000課時的德語學習后再參加該考試。考試難度介于歐洲語言大綱B2級與C 1級之間。德福考試側重于考查考生應用德語進行交際溝通的能力。它由閱讀理解、聽力理解、書面表達、口語表達4部分構成，未設定考查考生語法和詞匯知識的考題。考試時間為190分鐘(不含其間的3次休息時間)，須在一天之內完成考試。德福考4個部分單獨評分，各自都有3個評分等級，分別是3分、4分、5分。一般來說，考生須在每個考試部分均考取4分或5分，才有資格申請入讀德國大學。(2)德福考試聽力理解試題構成聽力理解是德福考試的第二部分，包含3篇聽力文章。這些文章與大學學習、生活、科研息息相關。考試時間為40分鐘，其中10分鐘為學生將答案謄抄到答卷上的時間。

　　表1簡要介紹3篇聽力文章：(3)德福考試聽力理解部分的聽力語篇分析聽力理解部分的3篇文章和試題的結構基本相同，均由情景說明、任務提示、聽力語篇標題、示例問題、回答和考生須作答的問題組成。在情景說明中，考生可以獲悉談話對象、談話內容；示例問題和相關回答則以非常直觀的方式告訴考生應如何正確回答有關問題。

　　在此，筆者以《Mit Erfolg zum TestDa— Obungs—und Testbuch》中的模擬題為例詳細介紹德福考試聽力理解部分(Fazlic—Walter／Wegner，2009：43-68)。

　　聽力語篇1聽力語篇1中所給出的情景和任務提示是：“您在大學食堂聽到兩位大學生在進行交談。聽一次這個談話后，請閱讀問題1至8”。閱讀該提示后，考生應明確即將聽到的是學生之問的談話(語篇類型)、在大學食堂(地點)、并回答8個問題(考試任務)。難度級別相當于德福3分級別的試題。

　　這8個問題均為典型的德語W-Fragen(特殊疑問句)。考生須從所聽到的對話中找到問題的答案。借助閱讀這8個特殊疑問句，考生會對將要聽到的內容有粗略的了解，首先應明確參與對話的兩個學生分別是Joachim和Martin，但8個問題的答案均從Martin的口中說出。Martin在業余時間從事志愿者的工作，問題2至7也全是圍繞這個主題展開的。如果考生也有類似的志愿者經歷，則可以根據自身的了解和體驗進行預期和推斷，然后帶著這些體驗和預期開始聽這段對話。

　　這些問題的答案可以直接從對話中獲取，無需考生自己歸納加工，考生只需將所聽到的答案直接記錄下來即可。這篇聽力文章的題目如表2所示。

　　在閱讀這8個問題時，考生應用筆標注出有助于聽力理解的核心詞。這些問題的先后順序與文章內容出現的先后順序一致，這便于考生將所聽到的信息與所要回答的問題進行歸類。與此同時，考生可針對每個問題做記錄。做記錄時，可用縮寫來代替那些出現頻率較高的單詞，無需寫下完整的句子。但筆記應字跡清晰，以便于再次識別。

　　聽力語篇2聽力語篇2中所給出的情景和任務提示為：“您將聽到就研究電腦游戲問題對3位嘉賓的一篇采訪。聽一次這篇采訪后，請閱讀題目9至18，請判斷這些陳述的正確與否”。

　　這篇聽力文章的題目如表3所示。在作答上述問題時， 考生也應邊閱讀題目邊標注核心詞。例如示例題目： (0)In Deutschland kann man dasFach“Computerspiele”studieren．在這個陳述中， “電腦游戲”并不是核心詞，因為它是貫穿整篇文章的主題，因而不能作為核心詞標出。這句話的核心詞共有3個，它們是“Deutschland，Fach，studieren”。正確地標注核心詞將有助于考生提高答題準確率。

　　與聽力理解文章1相比，聽力文章2難度加大，難度級別相當于德福4分級別的試題。在此，以第9題為例，考生若要對此做出正確的判斷，則須深入理解文章的內容并弄懂題目要求。Professor Kaminski erforscht，warum manComputerspiele spielt． (Kaminski教授研究人們玩電腦游戲的原因)這個陳述是錯誤的，因為原文相關內容中提到“Also，wir spielen an unseremInstitut alle Arten VOD_Computerspielen．W ir wollendabei herausfinden，welche Inhalte die Spielehaben． W ichtig ist natiirlich auch，unter welchenBedingungen jemand ein Computerspiel spielt undwelche m6glichen Auswirkungen ein Spiel auf denSpieler haben kann．” (我們在我們學院這里玩各種各樣的電腦游戲，目的是發現這些游戲的具體內容。另外，人們在何種條件下玩游戲以及一個游戲對玩家的影響當然也很重要。)ProfessorKaminski并沒有提及他所研究的是人們玩電腦游戲的原因，而是論述人們在何種條件下會玩電腦游戲和電腦游戲對游戲者可能產生的影響。考生不能將“為什么玩電腦游戲”與“在何種條件下玩電腦游戲”相混淆，因此，這句話是錯誤的。

　　聽力語篇3聽力語篇3所給出的情景和任務提示為：“您將聽Ns教授所做的一篇報告，報告的主題是人類為什么會犯錯誤。連聽兩次這個報告后，請閱讀題目19至25”

　　語篇3的難度遠遠高于語篇1和2，筆耕文化推薦期刊，其難度級別相當于德福5分級別的試題。語篇3經常會出現許多專用名詞和學術術語。答題方式也不再是簡單的判斷正誤，而是用關鍵詞來回答問題。這要求學生在聽這篇報告的同時要做較為詳細的記錄。

　　此外，雖然這7個問題均為特殊疑問句，但考生讀完之后會發現，這些問題的答案不能直接從聽力內容中獲取，而是需經過自己的思考才能作答，因為這些問題不是簡單明了的客觀事實，而是涉及事情產生的原因或某—概念的具體含義。

　　這篇聽力文章的題目如表4所示。2．高等學校德語專業八級考試聽力部分內容介紹(1)德語專業八級考試介紹德語專八考試在德語專業第八學期舉行。考試對象為德語專業四年級的學生。考試目的是全面檢查德語專業高年級學生的德語語言綜合語用能力和相關專業知識的掌握情況，也就是說，該考試系標準參照性教學檢查類考試。德語組在教育部高等學校外語專業教學指導委員會的領導下委托有關測試專家進行命題(高等學校德語專業八級考試大綱，2007：第1～2頁)。

　　在聽力理解這一測試板塊中，測試的目的主要是檢測學生理解和記憶信息的能力。對學生的要求是： (a)能聽懂“德國之聲”等國外媒體節目中有關政治、經濟、文化、教育、科技等方面的新聞報道； (b)能聽懂真實交際場合中的各種德語會話和講話； (c)能聽懂有關政治、經濟、歷史、文化、教育、科普方面的演講和演講后的問答(高等學校德語專業八級考試大綱，2007：第3頁)。

　　(2)德語專業八級考試聽力理解部分的試題構成20 1 1年德語專業八級考試聽力理解部分由兩個語篇構成，語篇1的試題類型是判斷正誤，語篇2則是讓考生用關鍵詞回答問題。

　　第一部分：報道、報告、會話或采訪此部分由一篇含有大約800個單詞的報道、報告、會話或采訪組成，有1 0道多項選擇題或正誤判斷題。錄音語速約為每分鐘1 20個單詞、共聽兩遍。

　　第二部分： “德國之聲”新聞此部分由“德國之聲”的新聞報道組成，長約5分鐘，要求學生邊聽邊做筆記，聽兩遍后完成20道題的答題任務。錄音語速約為每分鐘150個單詞。

　　(3)德語專業八級考試聽力理解部分的語篇分析2011年德語專業八級考試聽力理解部分考生在考試正式開始前，可以先聽到以下提示： “您將聽到就即將在墨西哥舉行的氣候峰會對能源專家NS的一篇采訪。聽兩次這篇采訪后，請判斷下列陳述的正誤。”然后，學生有3分鐘時間閱讀10道題目，即將要被判斷的10個陳述。考生在閱讀題目時應按德福考試那樣標記出題目中的核心詞，然后依據這些核心詞和所聽到的內容做出判斷。

　　2011年德語專業八級考試聽力理解部分Ⅱ這部分的任務提示為：“您將聽到幾則新聞廣播。聽兩次這新聞廣播后，請用關鍵詞補充題目中的信息。”這部分的回答方式不同于第一部分，不再是簡單地判斷正誤(所謂的封閉型試題)，而是要考生寫出問題的答案。這些試題均為難度更大的開放型試題。

　　這部分內容由7則新聞報道組成。每則新聞報道發生的地點可從題目中得知。針對每則新聞報道，考生須回答2～4個問題，均為W．Fragen(特殊疑問句)。這些問題雖然較難，但考生如果把這些問題聯系起來閱讀，則可在錄音播放之前獲取不少相關的信息，比如2011年的聽力試題22～25，通過閱讀這4道題目，考生可以知道這則新聞的發生地點在中國，中國政府采取了價格調控措施，旨在遏制和懲罰某些行為。獲取這些信息后，考生可將其與國內當前的物價上漲和通貨膨脹聯系起來，有助于解答這4道題目。另外，這些問題的答案，考生可從聽力內容中直接獲取。在作答時，考生無需思考加工，只需將聽到的內容如實記錄即可。

　　3．德福考試與德語專業八級考試聽力理解部分的比較在此，筆者以表格(見表5)的形式從德福考試與德語專業八級考試的目標人群、能力指標、聽力語篇數目、篇章類型以及題目類型等5個方面對比其相同性和相異性。

　　4．建議措施關于參加德福考試與德語專業八級考試，特別是聽力理解部分的考試，筆者有如下建議：

　　(1)學生應充分認識德語生活口語的重要性，應主動地通過電影、廣播、書籍、互聯網等媒介了解德國的國情、人文特征，以德國人的視角用德語對事物進行認識與評判；學生在具備一定標準德語語法知識和書面表達能力后，應主動地通過不同渠道多接觸生活化的德語。

　　(2)學生應掌握一邊聽試題篇章、一邊記錄關鍵詞的能力。在聽力理解考試中，考生在很短的時間內要聽一段或幾段錄音，其中可能會有生詞和不熟悉或不了解的背景內容。考生不可能一字不差地準確記原文，因此，抓住核心的關鍵詞，隨聽隨記。在聆聽后，借助關鍵詞來回憶和分析原文的能力，對于做好德福考試和德語專業八級考試的聽力試題是極為重要的。

　　(3)學生學習德語不能僅僅局限于語言層面，在掌握了一定的德語語言知識后，應有意識地研修德語國家的歷史、地理、政治、經濟、人文、國情。許多考題，如果考生不了解其背景內容，僅從中國人的視角是難以作答的。