英語的廣泛傳播使得世界每一個角落幾乎都能感到它所承載的西方文化氣息。美國文化在西方文化中占了很大的份額，因而被認為是“西方文化的代名詞”�，F在，西方文化(特別是美國文化)正在侵蝕著許多發展中國家的傳統文化。閉中國也未能幸免 20世紀8O年代以來，英語學習在中國持續升溫，面對全國上下的英語熱，外語界和非外語界的學者及教育工作者表示了擔憂，有的提出了尖銳的批評。作為一并雙刃劍，英語在拓展學生視野、活躍其思維方式并增強其綜合素質的同時也有負面影響。中國英語教學中材料內容幾乎完全“西化”引起一些學者的關注。此外．有的研究(如高一虹、周燕2008；任小華2010，2011)表明，英語學習已對學習者產生不良影響。

　　在這樣的背景下，我們打算在前期研究的基礎上繼續考察英語及英美文化對英語學習者的影響，即非英語專業大學生是否認同英美文化．文化認同是否或在多大程度上與英語水平相關。

　　二、文獻綜述

　　(一)文化認同的變化(或)及傾向對100名苗族大學生進行了研究。結果表明這些新人學的大學生在沒放棄他們本土文化及民族歸屬的情況下，能夠適應學習外國的文化，并能發展其雙文化身份。嘲陳靜(2004)通過問卷和訪談考察了215名中國英語專業大學生的文化認同現狀，結果表明大多數學生心態開放，愿意接受所謂的強勢西方文化，特別是美國文化。網通過問卷調查，高一虹等(2002，2003，2004a，2004b)對2278名中國大學生的自我認同進行了研究，結果表明被調查者表現出生產和附加型雙語變化。對4名從加拿大歸國的日本人的雙語及雙文化身份發展進行了研究，結果顯示，年紀越大的歸國者能較好在兩種語言及文化之間找到平衡；對雙語者而言，他們的身份不是兩種語言與文化的簡單相加，而是在兩種語言及文化之間尋找平衡；身份變化是一個從嚴格、簡單到雙語及雙文化，再到更為復雜的歸屬與操縱能力逐漸轉化的過程。通過個人敘述和問卷調查研究了東南亞把英語作為二語的學習者的語言與社會文化身份的關系。結果顯示，在多元文化、后殖民社會國家。如馬來西亞，身份問題更復雜，也多元化。 李淑靜、高一虹和錢岷(2004)采取問卷調查的方式對1017名研究生的自我認同進行了研究。結果表明，生產和附加型雙語變化很明顯。然而，劉璐、高一虹(2008)對某重點綜合大學50名英語專業大學生進行了跟蹤調查，結果表明英語文化(英美文化)在被調查對象內化，而且，內化過程涉及認同的沖突及矛盾心情。高一虹、周燕(2008)對300名中國大學一二年級生自我認同的跟蹤調查結果表明，削減型雙語變化比較明顯。任小華(2010，2011)采用問卷的方式，從總體、認知、情感和行為四個方面考察了中國非英語專業大學生對英美文化的認同狀況。結果表明：25．4％的大學生認同英美文化；在認知層面上，39．6％的大學生認同英美文化；在情感層面上．29．7％的大學生認同英美文化；在行為層面上，20．8％的大學生認同英美文化。 任育新(2008)通過問卷對65名非英語專業大一學生和57名英語專業大二和大三學生進行了調查，結果表明中國英語學習者具有雙重文化身份(英語文化身份和漢語文化身份)．但對二者的認同程度不等同，與英語文化身份相比，他們有著更強的母語文化身份認同感。朱玉霜(2005)通過問卷和訪談對215名英語專業大學生的文化認同變化進行了研究。結果表明，附加型雙語變化最明顯，緊接著是生產型雙語變化，削減型、分裂性和零變化三種低于“變與不變”的臨界值。

　　(二)文化認同與英語水平的關系對文化認同與英語水平的關系研究而言。學者們的結論也不盡一致。任小華(2011)研究顯示，英語水平與學習者對英美文化的認同呈弱負相關。高一虹等(2004a)、任育新(2008)及楊曉瓊(2008)等的研究似乎表明．學習者文化認同與英語水平呈正相關。高一虹等(2004a)研究表明，文化認同在一定程度上受到英語水平的影響，水平高的學生變化更大些。任育新(2008)研究表明，學習者的外語水平越高．就越容易認同目的語文化，其目的語文化身份就越突出。曉瓊(2008)的調查表明自我認同水平高或者穩定的外語學習者，學習成就優秀；反之，學業成就強者，筆耕文化傳播，其強烈的學習動機進一步促進自我認同。遺憾的是，后面這三項研究都沒有報道具體的相關系數。

　　三、研究設計(一)研究問題1．非英語專業大學生是否認同英美文化?

　　2．他們在何種程度上認同英美文化?原因何在?

　　3．英語水平是否與英語學習者對認同英美文化相關?

　　(二)受試河南某高校187大學生參與了調查．其中，文科87名，來自政法學院和教育技術學院；理科100名，來自化學化工學院和信息技術學院。受試年齡介于18到22歲之間。受試者中，男生38名，女生149名：106名在9到l2歲之間開始學英語，73名在13到l5歲之間開始學習英語，只有7名在8歲前和1名在16歲及以后開始學習英語；5名學習英語已有7年，28名8年，154名9年及9年以上；受試者的每周課外英語學習時間介于2到6小時；39名受試沒有通過大學英語四級考試(425分及以上視為通過)，其余全部通過大學英語四級考試。

　　(三)問卷設計及實施1．問卷編制說明調查問卷的整體信度為0．611，文化認同部分的信度為0．592。調查問卷包括兩部分：一部分為受試基本信息，主要包括學號、性別、年齡、英語始學年齡、學習年限、課外英語學習時間及目前英語水平等。另一部分主要考察受試學習英語的動機、課外獲取英語知識的渠道以及對英美文化的認同，這部分包括24個句子，回答采取里克特5級量表：1=不同意，2=不同意，3=不確定，4=同意，5=很同意，每一個選項對應受試對句子所作陳述的看法。問卷中的第13，16和24三個句子是反向的陳述，在數據運算前我們將數值進行了重新賦值。

　　3．調查的實施及數據收集整理問卷調查在2011年12月5日至7日進行。每次調查l5分鐘左右。包括用5分左右交代調查的目的、意義，作答時的要求及注意事項和發放、收回問卷。調查結束后，我們及時核查收上來的問卷，剔除無效問卷，然后對有效問卷進行編號，并將數據錄入計算機待用。最后用SPSS13．0對數據進行了處理。

　　四、結果與討論(一)學習者對英美文化認同的程度學者們對認同或不認同的界定不一致。(1995)把受試認同總得分與中數進行比較，得分大于中數為強認同，而得分小于中數則被認為弱認同。

　　高一虹等(2004a)和任小華(2olo，2011)把認同得分與代表“不確定”的數值相比較，高于“不確定”值認為認同，低于“不確定”值則認為不認同。我們結合本次調查數據把Ho和高一虹等的做、法進行比較，發現二者相差無幾．所以我們還是采取2010和2011年的做法，即把表示“不確定”的3設定為基本臨界值，如果受試每題所選的對應值小于3，表示他們未認同英美文化；如果等于3，表明他們在兩種文化認同中掙扎；如果大于3，則表示他們認同英美文化。我們一般保留數據的小數點后一兩位(體現顯著性、相關性等的數據除外)。

　　參照文化認同頻數原始統計數據和柱狀圖，我們對文化認同頻數及百分比進行了整理。