一、大學英語教學的目標是培養學生英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。顯然，英語學習的根本目的在于交際，培養學生交際能力的實質是培養學生昕、說、讀、寫等綜合技能。寫和說一樣是語言輸出的重要途徑之一，它能比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力。所以，寫作教學是大學英語教學改革的項目之一。而作為大學英語教學重要組成部分的教學評估，對其教學實施具有導向和質量監控作用。教學評估既是教師獲得教學反饋信息、改進教學方法、保證教學質量的重要依據，又是學生了解自己的學習情況，調整學習策略，提高學習效率的有效手段。當前的寫作教學評價仍存在一些問題，評價形式單一評價只是教師評價學生。而且，教師注重評價學生學習的結果而忽視學生學習過程，很多學生失去寫作的興趣和信心。因此，很有必要改變傳統的評價模式，建立一種與教學改革新模式相適應的，符合新課程要求的大學英語寫作教學評價模式。根據教育評估和大學英語課程新要求的理念，并結合大學英語教學實踐，筆者認為我們在寫作教學中可以使用多種評估策略。

　　二、教育評估的理念美國著名教育家Bloom把教育評價分為氣大類:診斷性評價( diagnosticassessment);形成性評價( fonnative as-sessment);終結性評價(summative as-sessment)。這三種評價是"對應于各自處于一連串的教育活動的開始前、活動過程中、活動終結時而作出的民分。"特別強調與終結性評價相區別的形成性評價，即在教育過程中對學生知識掌握和能力發展的評價，包括對學習成果的評價、各種輸入條件的評價、教育計劃和指導方法的評價等。其目的是使教師和學生都能及時地獲得反饋信息，改進教學進程，提高教學質量。

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　　Black&William (1998)認為形成性評價是老師和學生采取的可以獲取反饋信息并指導教學的行為，它與終結性評價最大的區別在于它們對教學的不同影響。他們充分肯定了漸進性的，為學生提供適當反饋的形成性評價可以對教學產生強有力的正面的影響。

　　Hein&Price (1994)認為學生從事的任何活動都可以用作評價O如果對學生學習情況的評價在教學活動的進展中進行，為教師與學生提供反饋，并在評價中收集到的信息真正用于調整教學以滿足學生的需求及提高教學質量，這種評價就是形成性評價。

　　2007年教育部正式發布了修訂的《大學英語課程教學要求》。該要求指出對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，筆耕論文，促進學生全面發展"。由此可見，在外語教學中形成性評估理念的啟用開拓了外語教育評價的新領域，使大學英語教學中加強對學生的形成性評價既有理論基礎，又有實踐需要。

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