【摘要】：近年來,讀后續寫的促學作用引起了國內外研究者的廣泛關注。但已有研究多局限于其對寫作成績以及寫作流利性、準確性的影響,較少關注其對語法知識的影響。因此,本研究主要探索不同的讀后續寫任務條件對大學生英語過去時態的使用影響。英語過去時態指事件發生在過去的時間范疇,本研究的讀后續寫閱讀材料涉及到5種過去時態,對于英語基礎不好的學生來說,很容易將其混淆,以致對這一語法知識掌握得不夠透徹。本文基于Krashen的輸入假說、Swain的輸出假說理論以及協同理論,主要探討以下三個問題:1)單純讀后續寫任務對大學生使用英語過去時態的準確性有何影響?2)強化讀后續寫任務對大學生使用英語過去時態的準確性有何影響?3)不同讀后續寫任務對大學生使用英語過去時態的影響的持續性如何?本研究采用實驗和訪談相結合的方法,對某專科院校的非英語專業大學生使用英語過去時態的情況開展了為期12周的研究。根據所得數據,利用SPSS統計分析得出以下結果:1)單純讀后續寫任務不能顯著促進大學生使用英語過去時態的準確性。此任務條件引發的互動并不能保證二語學習者注意目標結構并與之有效協同。2)強化讀后續寫任務能夠顯著促進大學生使用英語過去時態的準確性,且受試對出現頻次較多的時態的習得效果較好。強化讀后續寫任務可顯著提升學習者對目標形式的注意,增強協同效應,促進與學習者二語發展階段相匹配的語法結構的習得。3)二者對大學生使用英語過去時態都有一定的持續性,但強化讀后續寫優于單純讀后續寫。研究結果表明,對閱讀材料使用注意提升手段,可以引導學生重新分配注意資源,促進語言形式習得效率。強化讀后續寫任務使得學生可以在理解意義的同時,將注意力更多地分配給語言形式,這能讓學生在續寫過程中更好地進行模仿。所以強化讀后續寫任務更能促進續寫上下文的語言互動,其協同效果更明顯。本研究結果對語法教學具有一定的指導意義,教師可以根據其他語法結構的特征對其進行歸納總結,有選擇地將強化讀后續寫任務運用到日常課堂教學中。鑒于時間等資源限制,本研究尚存一些不足之處,如未能控制學生在讀后續寫任務之后的課外的自主學習情況。
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：H319.3

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