當前農村初中生英語聽說能力狀況不容樂觀。

　　長期以來，許多學生學的是“啞巴英語”，農村初中生由于沒有英語語言環(huán)境，缺乏英語思維的習慣，嚴重影響了其英語聽說等綜合語言運用能力的提高。基于此，英語新課標對“聽”、“說”提出了具體的要求，提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。而大量的實踐與經驗證明：英語課前Daily Report正是培養(yǎng)學生英語聽說能力，促進學生英語綜合語言運用能力提升的一條有效途徑。

　　一、我校Daily Report課題研究現狀幾年來，我們英語組的教師積極學習并實施Daily Report，取得了不少成效，但也面臨諸多困難，主要體現在以下幾個方面：教師沒有對學生DailyReport的開展加以引導和指導，導致這項活動的質量不高；由于教室空間大、學生人數多，實施DailyReport的效果差；農村學生英語基礎普遍偏差，害怕實施Daily Report。本人在長期的實踐中深深認識到：Daily Report在渲染英語課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生寫作能力，尤其是在提高學生聽說能力方面起著重要作用。因此，筆者再次組織課題組成員對課題進行創(chuàng)新性的研究，努力尋找研究的突破口。于是，我們把提高英語教學中Daily Report的實效性，作為教學教研的重要問題來抓，也因此，這個課題獲得福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度常規(guī)課題立項。

　　二、提高Daily Report實效性的措施1．激發(fā)興趣，鼓勵學生大膽展示。農村初中相當多學生尤其是男生對英語不感興趣，甚至對英語課堂持逆反心理，使得英語課堂一開始就面臨困難。而實踐證明“Daily Report”不只是一種課前“熱身”，更重要的是能有效激發(fā)學生英語學習的興趣，為每個學生提供充分展示自我的表演舞臺。為激發(fā)并維持學生對Daily Report的興趣，體會Daily Report的魅力，使每天的英語課成為大家的期盼，我循序漸進地實施Daily Report。七年級，我讓學生從最簡單的自我介紹人手，如“日期、天氣、出勤、自己的姓名、年齡”等常規(guī)內容，然后拓展其內容，如喜好、熟悉的人、難忘的事等；八年級，則重視開展一些知識性、探究性，有一定思考、探索空間的“Daily Report”形式，如話題報告、情景劇表演等；九年級，則開展較“實戰(zhàn)性”的“Daily Report”，如闡述圖片、就某個話題發(fā)起討論或引起辯論，全體同學共同參與等。學生在課堂上大膽“show”起來，英語課堂也因此“活”起來。

　　2．加強指導，樹立學生表演的自信心。加強對學生進行有效的指導，才能樹其信心，消除其對DailyReport的畏懼心理。為此，在七年級剛開始操作時，教師要耐心指導，如：選材、資料查閱、向誰請教、展示形式等。特別對學困生要多加鼓勵，允許其通過同學、教師的幫助完成稿子，在回答聽力設計的問題時，把簡單的問題留給他們，使他們有信心參與到活動中來。另外，要有機結合“小班化”教學中的小組合作性學習，有效發(fā)揮“小組長”的作用，指導學生之間的協作、互助學習與合作交流。讓Daily Report深入到每一個同學中，成為他們每一堂課的美味“佳肴”，讓學生“樂”起來。教師要適時糾正學生在進行Daily Report時出現的錯誤。Daily Report重在鍛煉學生的交際能力，提升其聽說水平，所以對學生語法、結構等錯誤，教師要在適當的時間和地點糾錯。

　　對于優(yōu)秀生，可在其表演完后讓臺下學生當場“找茬”；對于學困生，則著重檢查臺下學生聽的效果，等下課后再單獨指出予以糾正，這樣做既保護了他們積極性，又能達到提高的效果。讓每一個學生樂于表演遠比幾個優(yōu)秀生的精彩表演來得重要；巧妙的糾正方式，可增強學生表演的自信心。

　　3．追求創(chuàng)新，增強Daily Report活力。Daily Re—port的形式要多種多樣，才能吸引學生的眼球。在實施中，根據話題、學情、階段特點，我一般采取課本劇表演、話題演講、復述課文，英語辯論、英語朗誦等形式。為了讓Daily Report更顯風采，我還設置了五大話題板塊，如：“Say you，say me”(說你說我)、“Bigbig world”(大千世界)、“Stories of life”(百味人生)、“An enjoyable moment”(開心一刻)和“Inside andoutside the school”(校園內外)，學生每天一個話題，天天都有新話題，次次都有新形式，從而更好地保持學生學習的熱情。隨著形式的更新，Daily Report的實施也應逐漸拓展深度和廣度。如學完七年級上冊(Jnitl Making new friends與Unit2 Looking different后，可讓學生整合課文句型介紹人物(Say you，sayme)；學完七下Unit5后可讓學生復述Jane S day或談談My school life(Inside and outside the schoo1)等有關課文內容；學完八上Unit2 Topicl You'd bettergo to see a doctor后，我讓學生重新編排課文，分角色扮演醫(yī)生、護士、家長和病人，表演課本劇。另外，還可以引導學生充分利用電視與網絡資源，從中選擇一些話題素材，經過修改后與大家共享。內容與形式的創(chuàng)新為Daily Report注入了新的活力，豐富了Daily Report的內涵，提升了學生的英語綜合水平。

　　4．改革評價，促進聽說能力提升。或許，在DailyReport實施一段時間后，我們會看到“一人演講、他人觀望”的現象。這是因為我們只注重“說”這一環(huán)節(jié)而忽視了“聽”的環(huán)節(jié)。為改變此不良現象，實驗教師對實施Daily Report的評價進行了兩個方面的改革。首先，改變原來匯報結束后單一的評價方式，采用生評和師評相結合的方式。即：臺上同學進行Daily Report時，臺下同學充當評委進行打分，而且評價進一步細化。具體做法是：教師事先制定好評分細則表(包括語音、語調、內容、流利程度、表情及身體語言等)，發(fā)給每位學生，每天演講完后由組長負責統計分數并做好登記，作為小組評比的成績。其次，改變原來匯報結束后由教師簡評或簡單地提1—2個問題詢問全班的方式，而由匯報者設計2—4個問題，預先呈現在全班面前，作為聽力任務。問題一般為選擇題，也可以是判斷題、簡答題等。學生帶著聽力任務聽就更有針對性了，匯報結束后采取搶答或隨機抽查學生回答的形式，答對者給予加分。這樣不僅說的同學會精心設計問題，聽的同學也會認真注意去聽，并積極回答問題。同時，我把整個DailyReport過程錄音或拍攝下來，筆耕文化傳播，有利于重復播放。并且每月評出最佳語言獎、最佳創(chuàng)意獎，學期結束評出最佳小組獎。多元的活動評價激發(fā)了學生的學習興趣，有效提升了英語聽說水平。