目的：探討PBL教學法在外科護理實訓教學中的應用效果。方法：隨機選擇湖南中醫藥高等學校2013級大專護理專業兩個班共80名學生作為研究對象,實驗組37名學生采用PBL教學法加傳統教學法進行教學；對照組43名學生采用傳統教學法,干預前兩組學生性別、年齡、生源地、上一學期課程的平均成績、評判性思維能力均無顯著性差異。實訓教學結束后對學生進行綜合實訓技能考核,并比較兩組學生對教師教學的滿意度,同時利用評判性思維能力量表比較實驗組與對照組評判性思維能力的差異。結果：(1)實驗組學生的綜合實訓技能成績優良率高于傳統教學組(P0.01);(2)干預前后兩組學生學平均成績的比較,實驗組差異有明顯統計學意義(P0.01),對照組有統計學意義(P≤0.05)。(3)實驗組學生干預后評判性思維能力測試總分較干預前顯著提高,差異有統計學意義(P≤0.05),3個特質差異都有統計學意義(P≤0.05)。(4)對照組學生用傳統教學法后評判性思維測試總分比較,差異無統計學意義(P0.05)。(5)干預后兩組學生評判性思維總分差值比較,差異有統計學意義(P≤0.05),4項特質差異有統計學意義(P≤0.05)。(6)教學結束后,實驗組學生對教師的滿意度要高于對照組(P≤0.05)。結論：PBL教學法可改善學生的學習態度和學習積極性,提高學生的學習能力和臨床護理技能操作能力,同時亦能提高學生對教師教學的滿意度,且能顯著提高學生的評判性思維能力。
【學位單位】：湖南中醫藥大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2016
【中圖分類】：R47-4;G642
【文章目錄】：
縮略詞表
中文摘要
Abstract
第一章 引言
第二章 對象與方法
    2.1 研究對象
    2.2 研究方法
        2.2.1 教學內容準備
        2.2.2 教學方法
    2.3 研究工具
        2.3.1 外科護理基本操作綜合實訓考核標準
        2.3.2 評判性思維能力量表
    2.4 實施
        2.4.1 對照組
        2.4.2 實驗組
        2.4.3 教師書寫PBL教學案例
        2.4.4 學生查找資料
        2.4.5 組織討論
        2.4.6 總結歸納
    2.5 效果評價指標
        2.5.1 實訓綜合考核
        2.5.2 評判性思維能力
        2.5.3 滿意度
    2.6 統計方法
    2.7 質量控制
        2.7.1 干預者
        2.7.2 實施者
    2.8 技術路線圖
第三章 結果
    3.1 兩組實訓優良率比較
    3.2 干預前后兩班實訓成績得分比較
    3.3 干預后兩組評判性思維能力人數分布情況
    3.4 干預前后兩組評判性思維總分比較
    3.5 干預后兩組評判性思維各因子得分情況
    3.6 實驗組干預前后評判性思維各因子得分情況
    3.7 兩組學生老師授課情況滿意度評價（名,%）
第四章 討論
    4.1 PBL教學法有利于提高學生的實訓操作能力
    4.2 PBL教學法有利于提高學生的評判性思維能力
    4.3 PBL教學法有利于提高學生對老師的滿意度
    4.4 實施PBL教學法對教師的要求
第五章 總結
    5.1 結論
    5.2 不足之處
    5.3 改進方法
參考文獻
附錄1
附錄2
附錄3
綜述
    參考文獻
致謝
攻讀學位期間成果

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本文編號：2894524