近年來,醫(yī)學人文教育作為培養(yǎng)“明日醫(yī)生”不可或缺的內容已越來越受到關注。然而,盡管各國醫(yī)學院已采用了多種模式進行醫(yī)學人文教育,但效果并非盡如人意,在數(shù)量和質量之間面臨艱難的平衡。PBL是一種具有“人文性”的教學方法,醫(yī)學人文教育是一種“以人為本”的教育。PBL本質同醫(yī)學人文教育的目標不謀而合。因此,本文提出“將醫(yī)學人文教育融入醫(yī)學專業(yè)PBL教學”作為幫助醫(yī)學人文發(fā)展走出困境的方法之一,可以減輕學生負擔,提高醫(yī)學人文教育的效率、改善教學效果。本文通過對醫(yī)學人文教育、PBL教學、整合課程等概念、內容和背景的回顧,明確該議題的重要性和必要性,并從人文教育和PBL的本質出發(fā)探討該議題的可能性；繼而,通過對我國部分醫(yī)學院的醫(yī)學人文課程現(xiàn)狀調研,結合國外醫(yī)學人文教育的經(jīng)驗進行對策探討。文章共分為五個部分：第一部分為聚焦部分,旨在發(fā)現(xiàn)和提出問題,探討本研究的思路。第二部分為重審部分,分別審視了“醫(yī)學人文教育”、“PBL教學”、“課程整合”三大概念,并探討了其自身特點和發(fā)展等。在此基礎上,本文進一步分析了“將醫(yī)學人文融入醫(yī)學專業(yè)PBL教學”可行性的理論基礎,為下文調研和對策的提出提供了參考。第三部分為... 

【文章來源】：復旦大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：116 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路

PBL案例編寫者。研究對象男女比例接近1:1(17人vs21人);所屬科室主要為基礎醫(yī)學相關科室(22人，57.98%)和臨床醫(yī)療科室(11人，28.95%)，其他科室包括臨床輔助和教學研究科室等(圖3一1);任教時間則多小于2年(24人，63.16%)，任教3年以上的教師相對較少(7人，18.42%)，這與我國PBL教學引入未久，尚處于初步階段的現(xiàn)實情況相符。此外，調查數(shù)據(jù)顯示，四所醫(yī)學院的教師絕大多數(shù)認為所在學校的PBL教學為跨學科整合模式(34人，89.5%)

PBL案例編寫者。研究對象男女比例接近1:1(17人vs21人);所屬科室主要為基礎醫(yī)學相關科室(22人，57.98%)和臨床醫(yī)療科室(11人，28.95%)，其他科室包括臨床輔助和教學研究科室等(圖3一1);任教時間則多小于2年(24人，63.16%)，任教3年以上的教師相對較少(7人，18.42%)，這與我國PBL教學引入未久，尚處于初步階段的現(xiàn)實情況相符。此外，調查數(shù)據(jù)顯示，四所醫(yī)學院的教師絕大多數(shù)認為所在學校的PBL教學為跨學科整合模式(34人，89.5%)

【參考文獻】：
期刊論文
[1]醫(yī)療影視作品融入醫(yī)學人文教育的探索與實踐[J]. 王琛,劉小紅,張月浪,黃燕萍,劉昌,李雁.  中國醫(yī)學倫理學. 2019(12)
[2]中醫(yī)學開展PBL整合教學的思考[J]. 莊子荀,段新芬,伍志勇,孫海濤,黃泳.  醫(yī)學理論與實踐. 2019(23)
[3]PBL教學模式應用于醫(yī)學人文課程的思考與探究[J]. 賈伊伶.  課程教育研究. 2016(33)
[4]醫(yī)學院校增加英美文學賞析課的必要性分析[J]. 袁宇黔,申勤.  校園英語. 2016(14)
[5]多維度興趣培養(yǎng)在病理學實驗教學中的應用探索[J]. 資源.  讀與寫(教育教學刊). 2016(03)
[6]論醫(yī)學生人文素質培養(yǎng)的終身教育模式[J]. 廖欽,王星月.  華西醫(yī)學. 2016(02)
[7]廣東某高等醫(yī)學院校醫(yī)患溝通課程改革滿意度調查與分析[J]. 田冬霞.  中國醫(yī)學倫理學. 2015(04)



本文編號：2895900