本文關鍵詞：物流管理操作型人才培養的研究與實踐，由筆耕文化傳播整理發布。

淺析中職物流專業人才培養模式 投稿：夏摂摃

摘要：以物流企業人才需求為主線，結合學生自身實際與學校教育現狀，進行比較和分析三者之間存在的差異和矛盾，以探索中職學校物流專業人才培養模式的思路和看法。關鍵詞：中職；物流專業；培養模式一、物流企業需求、中職學校教育與學生自身三者之間的矛盾分析通過走訪…

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　　摘要：以物流企業人才需求為主線，結合學生自身實際與學校教育現狀，進行比較和分析三者之間存在的差異和矛盾，以探索中職學校物流專業人才培養模式的思路和看法。

　　關鍵詞：中職；物流專業；培養模式
　　
　　一、物流企業需求、中職學校教育與學生自身三者之間的矛盾分析
　　
　　通過走訪物流企業和對調查表進行統計分析，我們得出物流企業需求、中職學校教育與學生自身三者之間主要存在四大矛盾，分別體現在崗位認知、技能實訓、素質提升和人才定位上。
　　
　　(一)矛盾一：崗位認知――學生不清楚企業的崗位特征
　　從表一和表二可以得出，對于物流企業適合中職生的崗位需求和崗位特征，學生不能清楚認識。
　　調查一：企業：貴公司適合中職生的就業崗位有哪些?(見表一)
　　調查二：學生：你是否清楚今后將要從事的崗位?(見表二)
　　
　　
　　(二)矛盾二：技能實訓――學生不能解決企業的實際問題
　　學生在校的模擬實訓課只能訓練單項的操作技能，而不能解決企業實際崗位中發生的各種問題。
　　調查三：企業：貴公司需要學生掌握哪些技能?
　　通過調查和訪談，相對于諸如：貨物分揀、盤點、整倉、打包、叉車堆碼、物流軟件操作等單項技能，企業更注重的是解決崗位實際問題的能力和擁有安全作業意識。由于物流服務需求的波動性和不確定性，企業經常要面臨附加業務和臨時應急任務，如何在資源、設備不足的情況下處理好異常情況對于一個物流企業的員工而言是至關重要的。另外，由于物流作業中涉及的裝卸搬運、機械化設備較多，如何在工作中保證人員和貨物的安全是首要任務。
　　
　　調查四：學生：學校實訓的現狀是怎樣?
　　除頂崗實訓以外，學生絕大多數時間只能通過學校的模擬物流實驗室進行各種操作，如物品出入庫、盤點、堆碼、打包、打印條碼、叉車作業、物流信息管理等單項技能的模擬訓練。
　　
　　(三)矛盾三：素質提升――學生不能達到企業的職業標準
　　由表三和表四可見，學校應增設職業素質課程，加強學生的職業道德及敬業精神，為學生在未來的求職中增加價值。調查五：企業：貴公司對學生各種素質的重視程度?(因素最高分為10分)(見表三)
　　調查五：學生：學校開設職業素質課程有哪些?(見表四)
　　
　　二、對中職物流人才培養模式的建議
　　
　　(一)專業建設――分方向、定崗位
　　針對企業與學生在崗位認知上的矛盾，為了使學生能清楚認識企業的崗位特征，我們建議在專業建設上，根據學生的特點和興趣，在高二年級進行分方向、定崗位。將物流專業分成為運輸、倉儲、貨代、生產、客戶、物流信息等六大方向，根據不同的方向設置相關的崗位群，再進行有針對性的崗位技能訓練，有助于學生清楚地找準自己的就業方向和崗位定位。(見表五)
　　
　　
　　
　　(二)實訓教學――從模擬到融合
　　針對企業與學生在技能實訓上的矛盾，為了使學生在校實訓能解決企業的實際問題，我們建議在實訓教學上，實現從學校傳統的模擬物流實驗室到校企融合型教學工廠的跨越式轉變。所謂教學工廠，即把學校按工廠模式辦，把工廠按學校模式，將實際的企業環境引入到教學環境之中，學生所有的專業課程都在各種按照工廠實際工作環境建造的專業教室中學習，學生通過生產，學習實際應用技能。(兩者的比較見表八)
　　
　　(三)課程體系――基礎課、專業課、增值課
　　針對企業與學生在素質培養上的矛盾，為了使學生素質上能達到企業的職業標準，提高學生的職業道德素質、敬業忠誠度、團隊協作能力等。我們建議在課程體系上，在現有的文化基礎課和專業技能課上，增加職業增值課模塊，使學生在有文化、有技能的基礎上，實現再增值，打造一支高素質的職業化人才。(具體模塊課程見表七)
　　
　　三、就業指導――有目標、有規劃、分階段
　　
　　針對企業與學生在人才定位上的矛盾，為了使學生的期望能符合企業的人才需求，更好地引導學生就業擇業，我們建議在就業指導上，應當有目標有規劃分階段地進行。(具體目標和階段見表八)
　　
　　參考文獻：
　　[1]平海國外物流教育模式對我國的啟示[J]，理工高教研，2006，(3)
　　[2]陳代芬，物流管理操作型人才培養的研究與實踐，物流技術，2002,(5)
　　[3]王恩傳，邵清東，現代物流人才的知識結構度能力要求，物流技術，2003，(10)
　　[4]張小彤，中職物流專業建設與人才培養模式探究[J]，廣東教育，2007，(9)

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