一、高職物流管理專業課程改革的質量標準和評價現狀分析
　　為了提高高職物流管理專業培養的高素質技能型人才的職業能力，全面深入地進行課程建設與改革已成為當務之急。目前各高職院校都不同程度地在對各自的物流管理專業進行課程改革，以提高人才培養質量，但是課程改革的成果是好是壞，還缺乏一個有效的質量標準與評價體系。雖然有些專家提出了一些評價指標，但在不同的區域，不同的經濟環境與教育背景下，在各高職院校的課程改革中能不能實現，也沒有進行相關深入的研究，所以目前很多院校沒有清楚的界定課程評價與教學評價的不同，而且對物流管理專業的課程評價研究不夠深入，沒有明確的目標做參考，沒有建立起有效的評價標準和機制，沒有針對性較強的物流管理專業課程質量標準與評價體系，導致課程改革評價很多流于形式，沒有實質性效果。
　　二、高職物流管理專業課程改革的質量標準的設計
　　課程改革包括課程標準的制訂、教學手段與方法、課程體系設置、教學資源建設、實訓基地建設、師資建設等多項內容，因此，高職物流管理專業課程改革的質量標準也應盡可能涵蓋以上內容。此外，課程改革的質量標準應以“基于工作過程”理論指導下的工學結合課程基本特征為參考進行設計。高職物流管理專業課程改革的質量標準具體設計如下：
　　1、課程設置
　　專業課程體系合理，筆耕文化傳播，符合物流管理專業高技能人才培養目標和相關職業崗位（群）的上崗要求；該課程對學生物流職業能力與素養的養成起明顯的促進作用；該課程與前續課程與后續課程內容銜接緊密、得當。
　　在基于工作過程的理念指導下，以物流職業能力培養為核心，與物流企業合作進行課程開發與設計，較好體現課程的職業性、實踐性。
　　2、課程標準
　�。�1）課程名稱、學時。 課程名稱要符合高職物流管理專業課程的命名要求；課程學時安排要能完成該課程的理論教學與實踐教學任務，設置合理。
　　（2）課程目標。 課程培養目標明確，通過該課程的學習，學生應掌握物流管理專業的某類應用技術、會解決某類問題、培養某類能力、會做某類事情。課程的預期目標與專業總培養目標一致，并較好的實現專業總目標中的一些目標。
　　（3）課程結構與內容。 課程結構應按照真實的物流工作任務和工作過程進行設計，體現學生物流職業能力培養的基本規律，將理論與實踐一體化，教、學、做與物流職業資格鑒定密切結合。
　　課程內容針對性強、適應性好，組織與安排合理。課程內容與物流職業資格標準有機融合，內容涵蓋相關能力培養的知識體系，突出物流職業能力的培養，科學設計學習工作任務和內容。
　�。�4）課程考核。制定適合的考試考核要求，成績評定方法合理。課程考核的重點應是學生的能力與素質，考核學生分析問題、解決問題的能力，考核學生實踐操作的能力，考核學生參與性學習與自主學習的能力，考試內容多元化，注重全過程的考核。
　　3、教學手段與方法
　　根據課程教學內容，有針對性地采用任務驅動法、項目導向法、理實一體化等行動導向的教學模式。根據需要，注重信息技術在教學中應用，充分利用物流仿真教學環境，提高教學質量。根據課堂內容與學生特點，有針對性的選用分組討論、啟發引導、案例教學、角色扮演等教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生參與實踐，積極思考，提高教學效果。
　　4、教材建設
　　根據課程內容的需要，盡可能開發與課程結構、課程內容相配套的校本教材，所選用的教材要能體現該課程的教學內容，反映先進的物流技術發展水平，注重對有特色的，能很好的滿足高職物流管理專業教育培養目標的自編教材的開發。
　　5、實訓基地建設
　　建立能滿足課程實訓教學的校內實訓基地，開發能完成頂崗實習、畢業實習需求的多個校外實訓基地。
　　6、教學師資
　　注重對專任教師的雙師素質的培養，提高有企業經歷的教師的比例，聘請來自物流企業的兼職教師承擔一定比例的課程工作，不斷提高專任教師的教育、教學、研究能力，積累其物流企業工作經歷。
　　7、教學資源
　　課程資料建設齊全，包括該課程的課件、習題、實訓實習任務書與指導書、學習指南、課程案例、網絡教學條件等。
　　三、高職物流管理專業課程改革的質量評價的內容
　　高職物流管理專業課程改革的質量評價應從兩個方面來開展，一方面為教學評價，另一方面為社會評價。
　　1、教學評價
　　教學評價又分為專家評價、督導評價、學生評價。專家評價指具有豐富經驗的校外專家、行業企業專家對該課程的評價；督導評價是指校內督導人員對該課程的整個教學組織過程給與的客觀評價；學生評價指該課程的教學對象對該課程的綜合評價。
　　2、社會評價
　　社會評價指該課程的教學對象在物流職業資格證書方面的獲取率和在物流技能競賽中的獲獎率，評價學生的實際動手能力和專業技能水平。

本文編號：3351