一、教育發展方式的轉變要求教育研究方式的轉變
　　國家和省中長期教育改革與發展規劃綱要的公布和實施，預示著由經濟、社會轉型所驅動的教育轉型的到來。這種轉型清晰地表現在三個方面：一是從國家戰略的層面看，要求從“人力資源大國”向“人力資源強國”的轉變；二是從社會需求的層面看，要求從“有學上”到“上好學”的轉變；三是從教育自身發展看，要求以“科學發展觀”為指導實現教育發展方式的根本轉變。
　　教育發展方式的轉變最為鮮明地體現在“從效率到公平”、“從外延到內涵”、“從數量到質量”三個方面，而這三者又以“質量”為標志而緊密相聯。我國從本世紀初開始發端，推進教育公平與教育均衡，必然經歷從機會公平、過程公平到結果公平的實踐路徑，由此公平問題與質量問題緊密相關，“公平”的最終結果是“質量”的公平，是使每個學生在自身基礎上得到更好發展的“公平”。在經歷了“十五”、“十一五”學校教育逐步完成外延擴張的背景下，內涵發展成為各級各類教育的主要追求。圍繞著“質量”配置教育資源，以提升課程與教學的質量，提升人才培養的質量，是內涵提升的重要追求之一。由此“內涵”與“質量”建立起實質性的緊密的聯系。
　　“十二五”教育發展方式的轉變是圍繞著“質量”，以全面提高教育質量為目標的轉變。如何提高教育質量？我們需要建立體現素質教育理念的質量觀，主要包括以下內涵：一是面向全體的質量觀，使每一個學生都能夠得到充分發展的質量，即“公平”的教育質量觀；二是全面的質量觀，即“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的同步發展，而不僅是“知識與技能”的單一要求；三是學生天性和個性得到良好發展的質量觀，即有利于形成學生潛能、特長和優勢的質量，有利于形成創新精神和實踐能力的質量；四是健康成長、負擔較輕、學習愉快的質量，是能夠保持孩子陽光而燦爛的心態，能夠面對現實、熱愛生命并勇于承擔社會責任的質量，而不是“除了讀書和分數”什么都不知道的質量；五是充分運用現代教學方式和現代技術的質量，質量中包含著先進的科學技術的充分因素，而不是“小米加步槍”的“死揪”所取得的“高成績”。總之，我們所說的質量，是一種符合學生發展規律和教育教學規律的質量，是回歸教育本義和真義的質量，是一種體現基礎教育國際發展趨勢與時代精神的質量。這是今天我們理解和認識“教育發展方式轉變”的最核心也是最本質的要求。
　　在教育發展方式發生重大轉變的背景和條件下，對作為服務和引領教育實踐的教育科研提出了更新、更高的要求。“十二五”的教育科研工作會發生什么樣的積極變化？我以為最為重要的是以下五點：
　　一是需求的廣泛性。隨著教育實踐“從效率到公平”、“從外延到內涵”、“從數量到質量”的轉變和深化，內涵發展和質量提升成為教育的核心價值追求，回到規律本身成為必然選擇，因而各級各類教育實踐對教育研究的需求將越來越廣泛，這種需求在“十二五”期間將全面而快速地增長。因而在一段時期內，“數量擴張型”的課題研究很難避免并得到有效控制。
　　二是服務的多樣性。由于內涵發展和質量提升涉及到學校工作的方方面面，其實質是學校綜合實力的提升。在這樣的背景下，單一的課題研究服務將會拓展為以課題研究為基礎的多樣化的教育科研服務，教育科研的工作方式相應地呈現多樣化和個性化。
　　三是品質的專業化。相對于教育實踐，教育研究本來就應具有更為專業的品質，伴隨著教育實踐專業化品質的不斷提升，必然要求教育研究具有更高的專業品質和更高的價值、理論及技術含量，才能有效引領和指導教育實踐的發展。
　　四是研究的精致化。面對著“十一五”教育研究的進一步普及，學校科研課題和教師個人研究課題的普遍增加，如何正確處理普及與提高的關系，以提高帶普及，全面提高教育研究的整體水平，迫切需要在研究的精致化上下功夫，以精品課題引領學校科研和教師研究。
　　五是過程的系列化：不滿足于開始（開題）和結束（結題）的一次性服務，將立項指導、過程指導、成果指導和運用推廣，作為深化研究并有效影響實踐的重要環節，強調教育研究服務的過程性甚至是全程性，尤其是如何借鑒企業的“售后服務”概念，形成系列化、配套化的“研后”服務，對教育研究而言需要進行制度設計和創新。
　　轉變教育研究的方式，以更好地服務于各級各類教育的整體發展、內涵發展、可持續發展，要求我們在面對課題數量持續增長的態勢下，保持清醒的頭腦，意識到轉變科研方式，全面提升教育研究和管理工作的質量和水平，對今天的教育科研工作而言是多么的重要。“十二五”期間，教育科研自身首先需要全面提高內涵、質量和品格，才有“資格”和“資本”對教育實踐“說三道四”，才有能力進行所謂的“指導”和“引領”。從這個意義上說，教育研究也從“數量增長型”進入了“質量提升型”的新階段。
　　二、建設精品課題以提高科研質量和水平
　　適應教育發展方式的轉變，教育科研的方式也需要轉變；適應教育全面提高教育質量的需要，教育科研尤其需要提高質量和水平。
　　“十一五”期間，全省各級各類學校教育科研需求量猛增，已開始進入明顯的教育科研數量擴張的時期。盡管江蘇省教育科學規劃課題申報和評審始終堅持著嚴格的評審標準和評審比例（申報總數的30%—35%），但課題數量的增長仍然速度過快。“十一五”規劃的課題總量較“十五”規劃課題總量增長比例約為170%。面對這樣的數量和規模擴張，從科研規劃和管理的角度，筆耕論文，有三個問題需要思考：

本文編號：2122