前幾天，我收到一位學生的紙條（當然，她自己是稱之為“給王老師的信”），紙條上是這樣寫的：
　　王老師，敬愛的王老師你好：
　　 你是我讀書以來遇見最好的一位老師，你對我這次犯錯的教育讓我很感動。你已經接咱們班快1年了，我在你班里進步了很多，雖然我很怕你。而且我還總是犯錯，特別是昨天我犯了一個大錯誤，我以后會改正的，我會時刻把班級的榮譽放在首位的，謝謝你對我的批評，謝謝你給了我自己面對錯誤的勇氣，謝謝你教給我做人的道理……
　　 你的學生 龔萍3月29日星期四下午
　　 這顯然是一位可以說是不成熟的學生，她寫的句子也很簡單。可是，我分明已經從她短短的幾句話中體會到了她的“感動”和“勇氣”。那是一次怎樣的批評呢？怎么會讓她在受到批評后還感到舒服，并要謝謝我的批評呢？
　　 收到紙條的前一天是周三，正是學校的“學生自管日”，作為班主任的我按照慣例沒有到班級跟著上早自習。但是因為第一節課是鋼琴課，所以快8點的時候我站在A區的大門口，準備等學生下早自習送她們到B區琴樓上課，學生排隊出來了，看到我站在門口，竟然一反往日和我打招呼的熱絡，個個都低著頭在我面前悄悄的走過去，我正在奇怪，班長踟躇著到了我面前“老師……呃，今天早上咱班被扣了10分…..”10分啊！！這可破了我們班扣分的記錄了“怎么扣的？因為什么？你查了沒有？”看著惴惴不安，一臉懺悔的班長，我冷冷的問。“今天龔萍新扎了好幾個耳朵眼，還帶了耳釘，所以行為規范上被扣了10分。”
　　 “去吧，我知道了，你先上課去吧。”
　　 看著一臉沉重的班長邁著同樣沉重的步伐離去，我心里恨恨的想著等上自習的時候該怎么樣到班級去把這種膽敢在學校嚴抓行為規范的時候，竟然還公然犯錯誤的學生嚴加懲處，并對班級相關負責的班級干部明顯的失職（事先沒有檢查到位）追加連帶責任的時候，剛開完學生會例會去上課的學委一溜小跑的來到我面前，同樣的惴惴不安：“老師……老師，你都知道了嗎？咱班同學都在想明天你該多生氣啊，她們都害怕明天到來呢……”
　　 “害怕？？？？？”我到底做了什么讓學生這樣怕我呢？？”回想起我在班級里面對犯錯誤同學的聲嚴厲嚇，我開始理解了。
　　 上自習課的時候我到了班級，面對正準備接受“狂風暴雨洗禮”的學生們，特別是把頭低的差點鉆到桌子下的龔萍，“放學后，龔萍到我辦公室來一趟。”看著一臉愕然的學生們，我出乎意料的平靜…..
　　 放學后，我和龔萍進行了一次長談。父母離異之后，面對忙碌的父母，龔萍唯一能感受到的親情的表示方式就是父母金錢的給予。于是她就用各種各樣的方法來吸引父母的注意，這次她就是故意在耳朵上扎了5個耳洞，因為她知道媽媽最不喜歡她這樣了，一時的頭腦發熱讓她忘記了學校的規章制度。事發后，她忐忑不安的做好了當著同學的面被我“刷”的準備，雖然她心里已經很后悔的了。但是沒想到……
　　 那天晚上我們談了很多很多。第二天早自習，在我嚴肅而又鼓勵的目光注視下，龔萍緊張的站在了講臺前公開向同學們道歉，檢討由于自己的犯錯給同學們、給班級帶來的負面影響，作為班級生活委員的她主動請求停職反省，接受同學們的監督，并由同學們根據她今后的表現來決定是否重新“上崗”……
　　 時間過去了一個月了，在同學們的民主投票表決下，龔萍又重新走上了工作崗位。面對她的勇于自我批評，同學們不僅沒有鄙視她，而且更尊重她了，更積極的去配合她的工作，而她工作起來也更賣力了，性格也更開朗了。最難能可貴的是，她已經開始以理解的態度來和父母主動溝通了，而不是通過種種極端的手段來引起父母的注意力。而在一個月以前，她是不會這樣做的。
　　 馬斯洛和羅杰斯在他們的人本主義理論中認為，教育的根本價值是實現人的潛能和滿足人的需要。教育的根本目的是培養完人，讓教育主體實現情意與認識，感情與理智，情緒與行為發展的統一。如何能讓學生在批評中主動的認識到自己的錯誤，積極主動的去糾正自己的行為偏差，從而樹立正確、健康的人生態度，需要我們把批評教育當成一種藝術。
　　1 以“理”服人
　　 育人是極其復雜而細致的工作，面對千差萬別的學生和千變萬化的情況，特別是職業學校的學生，我們只有堅持從實際出發，“一把鑰匙開一把鎖”，不僅做到“因人而教”，而且要做到“因時而教”，才能達到“藥到病除”的目的。對待學生的犯錯，我們的批評不該是嚴厲的指責，而應該是“指點迷津”，析事論理。當她們犯錯的時候，我們不能一味的批評或者是抱有殺一儆百的心態而對她們大加訓斥，這只會讓她們產生不滿和反感。所以我們要做的是找到問題的癥結，做到具體問題具體分析，言之有理，事實準確，就事論事，不隨意上綱拔高，并幫助她們針對錯誤而找出具體解決問題的方法。只有“言在理上、以理服人”，才能達到 “治缺育人”的目的。
　　2 以“愛”感人
　　希臘神話中一個青年國王皮格馬利翁，愛上了自己精心雕刻的一尊象牙少女像，每天含情脈脈地注視著她，最終少女競活了過來，這就是著名的“皮革馬利翁”效應。對學生的教育不是對犯錯學生的生硬的批評和下定義，教師的愛心，殷切希望和充分信任能化作親切的鼓勵和有力的督促，能誘發學生的積極性與自覺性。
　　 “人非草木，孰能無情？”“感人心者，莫先乎情。”為了使龔萍愉快地接受我的批評，我一改往日狂風暴雨的批評方式，首先用一種關愛的態度，耐心地詢問傾聽她犯錯誤背后的動機，讓她感受到老師并不是無的放矢，而是能夠傾聽她的犯錯理由。然后曉之以理，動之以情，進一步融洽師生關系，鼓勵她在面對錯誤的時候如何樹立正確的心態，最重要的是我的不直接的批評給了她莫大的鼓舞，她感受的不光是批評還有我的肯定、鼓勵、理解，我的真情，我的期待。所以，我們做老師的，不要吝嗇自己微笑和掌聲，不要吝嗇自己的情感共鳴。也許，學生更需要的是亦師亦友，筆耕文化傳播，而不僅僅是嚴師。
　　3 以“度”育人
　　 “度”是指教育的分寸，這種分寸感也是一種教育藝術。面對批評，是在課上說還是在課外說，是在大庭廣眾中說還是個別談心悄悄說，是重說還是點到為止等等，都應該恰如其分。該表揚的表揚，該批評的批評。基于龔萍的性格特點，我沒有在課堂上讓她在同學面前挨批“丟臉”，而是先在課后與她談心。有時候學生更需要有人去傾聽她的心聲。因為龔萍不僅僅來自一個問題家庭，同時又是一個班級干部，生活中她敏感而又驕傲，工作中她又有一顆積極為同學服務的心，如何平衡這兩者之間的關系？重說可能太傷她的自尊心，而且也不利于班級同學對她今后工作的配合，于是我就點到為止，留一些空白讓她自己思考。由她自己主動向同學們道歉，自我懲罰，這樣既教育了自己也教育了其他同學，我想，正是由于我較好地把握了批評的“度”，使我的這次教育獲得了成功。

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