在1992年國家技術監督局公布的《學科分類與代碼》中明確規定，“有關科學家群體的出現”和“學術團體的建立并開展有效活動”為學科建設的兩項國家標準，意味著學科構成的必備元素之一就包括學科研究的共同體，即學派[1]。學派是在同一學科中，因為持有共同的學術見解、學術風格、學術利益而組成的學術共同體。學科的形成與發展過程正是不同學派之間基于不同學說、不同觀點的競爭、融合和更替的過程。學派形成既是一門學科理論研究不斷創新的必要條件，也是一門學科是否成熟的重要標志。從20世紀70年代末開始，我國職業技術教育學學科在經歷了較長時期的發展停滯之后，開始踏上了艱難的重建之路。隨著學科的重建、發展、轉型與成熟，職業技術教育的研究使命更為重大，研究視野更為開闊，研究范式更趨復雜，研究理論更趨創新，僅依靠個體研究者的“單打獨斗”顯然無法適應新的學科學術研究要求，迫切需要形成眾多學派，匯聚集體智慧，和理論借鑒的道路，學科形成時間較晚，整體發展水平不高，并受制于職業技術教育實踐水平和相關學科發展水平，其研究人員或是來自實踐一線的行政領導者和教育管理者，雖然具有較為豐富的實踐經驗，但理論知識不足，缺乏專業背景和學術規范訓練；或是近年來新加入的年輕研究人員，雖然都具有較高的學歷條件和較為扎實的理論知識基礎，但缺乏實踐經驗，很難產生對職業技術教育實踐起指導作用的研究成果。當前，我國職業技術教育學正處于轉型發展的關鍵時期，要解決上述學科發展困境，有必要加強學派培育，以此增強學科發展的自我意識和獨立意識，通過學派豐富多樣的學術研究活動來主動構建和創新學科的方法論體系和理論體系，通過學派等學科研究主體的不斷成熟來推動整個學科發展的不斷成熟。
　　
　　 二、學派促進職業技術教育學學科發展的功能
　　
　　 由于歷史原因，新中國成立后我國教育一直被劃歸為意識形態領域，處于泛政治化發展狀態，筆耕論文新浪博客，導致中國教育長期是“有學無派”，直到改革開放以后關于學派問題的探討才逐漸有所松動。因此，在整個教育研究領域內學派創建還是一個新生問題。職業技術教育學作為教育學的二級學科，其學科發展正處在一個由不成熟到成熟的過渡階段，與一級學科和其他如高等教育學等發展較為成熟的二級學科相比，其學派形成的條件還非常欠缺。綜觀哲學、歷史學、社會學、語言學、經濟學、心理學、物理學等學科的發展歷史不難發現，這些學科在學術上的繁榮就是學派紛呈、激烈競爭的果實，許多偉大的學術思想也是在學派的爭鳴與摩擦中產生的。因此，職業技術教育學學科發展不能忽視學派建設，必須自始至終大力培植和弘揚學派意識，保持整個學科領域對形成學派的不竭追求動力，盡可能地發揮學派對學科發展的促進功能。
　　 （一）學派的整合功能
　　 隨著我國職業技術教育的迅猛發展，職業技術教育學學科所涉及的領域日益龐雜，迫切要求研究模式由依賴個體能力轉向強調個體突破與凝聚群體效應相結合。在新形勢下，要實現職業技術教育理論上的重大突破和創新，學科學術力量的有效整合顯得尤為關鍵。學派是由一群學術見解一致，向心力強的學者組成的團體，他們在某一兩個核心人物帶領下，共襄旨趣，通過智力的高度合作，集體開展富有創造性的學科研究。學派實質上就是一個學術力量整合的平臺，它以組織的形式把一群富有創新精神且研究能力強的學者聯合在一起，提供相對固定的研究活動場所，配備良好的科研條件，學派成員由于具有共同的研究目標、學術興趣和理論觀點，能夠進行更有效的溝通，從而迸發出更多的智慧火花。

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