教育學作為師范院校的標志性課程，是師范類學生的一門公共必修課，又是培養師范生教師素養的專業課程，擔負著培養學生教育教學所需要的現代教育理念、教育教學技能、班級管理能力及職業道德素養等多重任務，在教師教育課程中處于核心和基礎的地位，是高師院校的特色課程，所以教育學對師范生的重要性不言而喻。本該受到師范生重視的教育學課程，卻在實踐中遭遇課堂冷漠。
　　一、課堂冷漠的表現
　　課堂冷漠現象，即上課時間學生逃課、曠課，在課堂上不聽課，甚至課堂出勤率低于50%的現象。課堂冷漠可歸結為兩類：顯性逃課和隱性逃課。顯性逃課，即學生沒有按規定的時間地點上課的曠課行為。我結合從教經歷及與其他公共教育學任課教師的交流發現，大約一半的學生有過顯性逃課的經歷。隱性逃課是指學生按規定的時間地點去上課，但在課堂上不認真聽課，做自己想做的事情，看專業書、聽音樂、玩手機、看閑書或者睡覺等，從我從事公共教育學課堂教學的經歷來看，隱性逃課涉及的人數更多，有時甚至涉及全體學生。高師院校公共教育學課堂往往出現教師一個人表演的尷尬局面。任課老師在講課，只有很少的學生在認真聽講，大部分學生低頭做自己的事情。教師希望得到學生的回應時，無人應答；有時教師提問，無人回答，點名叫學生回答問題，學生卻不知提的問題是什么。公共教育學課堂冷漠現象的存在不利于學生掌握教育理論知識，掌握專業技能；而且對任課老師來說，付出勞動卻遭遇課堂冷漠，感受不到學生的尊重，難以體會教師職業的內在歡樂，在教學過程中無法實現自我認同感，易產生挫敗感和無能感，嚴重影響教師的教學積極性。長此以往，不利于構建良好的師生關系，也造成教學和社會資源的極大浪費。
　　二、公共教育學課堂冷漠現象的原因分析
　　導致高師院校公共教育學課堂冷漠現象的原因有多個方面，但主要有主觀和客觀兩個方面，其中學生方面是主觀原因，而教師和學校方面則是客觀原因。
　　1.主觀方面。
　�。�1）學生對公共教育學課程認識不到位
　　很多學生角色意識淡薄，不清楚公共教育學在師范教育中的地位和作用。大部分學生認為專業課最重要，公共教育學只要考試過關就可以了，意識不到將來從事的教師職業對專業素養的要求，也就認識不到公共教育學課程對自己將來從事教師職業的真正價值，缺乏學習的主動性和積極性。有些學生根本不想當教師，也就不愿學教育學。學生對教育學沒有興趣，是教育學課堂冷漠的重要原因。
　　學生對課程的功利化追求也是教育學課堂冷漠的重要原因。很多學生覺得教育學聽不聽課都可以，用的時候現學也是可以的。在大學期間最重要的是考幾個證，已便將來找工作時多個籌碼或者逃課去自習室多看專業書，為了將來考研成功。
　　（2）逆反和從眾心理明顯
　　大學生正處于“心理斷乳期”，注重個性表達，自我意識逐漸增強，學校和教師的某些管理制度會讓一些學生產生抵觸情緒。比如，某些公共教育學任課老師為保證教學效果，每節課都通過點名的方式保證學生的出勤率，這種方式很容易讓學生產生逆反心理，就算來上課也不聽課，出現隱性逃課的現象。同時大學生從眾心理明顯，看到周圍有的同學經常曠課，筆耕論文，并沒有受到處罰，反正自己對教育學不感興趣，也就不去聽課了，或者去聽課，但看到周圍的大部分同學沒有認真聽課，自己不認真聽課也是可以的。不管是顯性還是隱性逃課，從眾心理都成為學生教育學課堂冷漠的主要原因。

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