【摘要】今天的幼兒將是未來社會的主力軍。因此，引進正確的教育觀念，并落實到我們的幼兒教育行動中去，以深化幼兒教育改革具有重大的現實意義和歷史意義。本文試圖通過對“木桶效應”的分析，尋求幼兒教育管理的新觀念。
　
　　
　　1．研究的背景與意義。“均衡教育”取意于經濟學術語“木桶效應”，說對于一個沿口不齊的木桶來說，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。在幼兒教育中，“木桶效應”說常常被教育者引用，用來強調對幼兒薄弱環節的關注，強調幼兒的全面發展。
　　2．研究的實施。抽取幼兒教育中的主要構成體為研究對象，即教師和幼兒：
　　
　　3．研究結果與分析。傳統的教育注重“均衡教育”，強調彌補薄弱、全面發展，體現在教育大綱和日常的教育工作中，然而我對該理論在幼兒教育中的適用性有所懷疑。誠然，能得以全面發展是最好的結果；然而深入思考幼兒個體和教育的結合，我們都可發現并不是每個幼兒都可以實施全面教育、全面發展的“均衡教育”式模式。原因有：
　　3．1 教育對象方面：幼兒教育的對象是3至6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛，正處于個性形成和發展的時期。而“均衡教育”說帶有濃重的主觀色彩，是對幼兒主體性的忽視，這也是我們傳統教育的通病，以一概全。在傳統的幼兒教育中，有些教師認為孩子還小，什么都不懂，一刀切地進行填鴨教育。而現在的幼兒教育，提倡的是個性教育，要尊重每一個幼兒，發現每個幼兒的個體優勢，加以培養和教育。同時，幼兒的知識、能力是多方面的，一種知識、能力的短缺也不會必然成為幼兒未來生活的絆腳石，但埋沒了幼兒個體優勢則必定會對幼兒的發展造成不良影響。況且，在如今的社會中，某個領域的專才遠比多個領域的平庸通才更適應社會的需求，而且在可預見的未來，這一觀點是持續性的。
　　3．2 教育焦點方面：“均衡教育”教育模式的關注點在于“補短”，而不在于“育長”，最明顯的莫過于各種各樣的補習班和沒完沒了的加課，如果說這種現象以前多存在于初中、高中教學中，那么不可否認的是，這一現象已經逐步蔓延到幼兒教育中，并有愈演愈烈的勢頭。在幼兒教育中，我們用“均衡教育”來說明幼兒全面發展的重要性，這本無可厚非，但在實際生活中，我們應該明白決定幼兒發展前途的不是他最薄弱的環節，而應是孩子最擅長的環節。畢竟，一味追求全面發展、全面平衡是不現實的，每一個幼兒的智能是多元的，某一方面的欠缺不一定，也不應該成為其追求其他方面成功的障礙。
　　毫無疑問，關注薄弱環節對孩子是有所幫助的，但這種關注往往伴隨著對其個體優勢教育投入的減少。這樣一來，可能孩子會是平衡發展，但各方面又都無所長，只是略知一二，甚至是一知半解，這實際上是一種變相的“抑長補短”、“拔苗助長”，不利于幼兒綜合素質的提高和個性化發展。現在的幼兒教育中，教師意識到，筆耕文化傳播，孩子的全面發展只能是一種理想狀態，而不是現實狀態，我們可以把它作為一種方向而努力，但不應該成為教育實踐的死框條，教師應該創造條件鼓勵孩子個性優勢的發展和培養，使每個幼兒有自身獨有的優勢。
　　例如李浩，他的各方面能力均很一般，尤其是數學極差，但是他的音樂能力卻很強，富有很好的音樂天賦，按照“均衡教育”的理論，教師會花費大量精力去教導他練習數學，可能他經過努力，數學也達到了中等的水平，從而符合了“均衡教育”的要求，但也極有可能是他從此對數學失去了興趣，越來越討厭數學，而且對學習喪失了信心，甚至嚴重影響到他在音樂方面的天賦，阻礙其個性優勢的發展；然而，如果我們根據他的個性優勢，培養他的音樂才能，幫助他找到成功的基點，提升對學習的信心，長大后他很可能會成為一名出色的音樂家，而不是成為又一個“均衡教育”的犧牲品。
　　3．3 教育者方面：一個好的教育局面，離不開教師的付出。要想使幼兒教育有好的面貌，使孩子能得到主動的發展，作為管理者的教師就必須掌握幼兒發展的腳步。因此，現在的幼兒教育更需要注重個性教育、善于發掘幼兒個體優勢并加以正確引導的教師。
　　①教師要樹立終身學習的觀念。教師是孩子的引路人，沒有教師的學習提高，教育工作和質量就難以保證；②教師要善于學習，積累經驗。不僅僅是指對書本的學習，更要從同行、家長中去學習，而最重要的就是要從幼兒中去學習，只有真正的深入到幼兒的世界中去，才能對幼兒做出行之有效的教育工作。③教育者要善于總結，從反思中提升。教師應從“均衡教育”中不斷地去反思缺陷和教訓，并積極地導向個體優勢教育中去，逐步轉換自己的角色。
　　以莫老師為例，她的“均衡教育”式教育方法的形成是由整個教育大環境造成的，但這也并不能成為莫老師由始至終推行此種教育方法的理由，她應該對自己的工作不斷總結、不斷反思，在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己，避免類似于李同學的情況再次發生。

本文編號：2311