摘要:案例教學作為教育理論和實踐之間的橋梁，以案例的運用和討論為突出特征。在公共教育學課中實施案例教學方法，大致可分成案例引入、案例討論、總結評述三個基本環節。要提高公共教育學運用案例教學的有效性，就應重視高質量案例的選編，筆耕文化傳播，構建系統的案例知識體系，加強案例教學的管理和培訓。
　　關鍵詞:公共教育學 案例 案例教學
　　公共教育學，是各類師范院校為非教育專業本科、大專以及一些教師培訓班開設的教育學課程，是體現教師教育特色、擔負中小學教師專業素質培養的重要課程。然而，這門課程的教學現狀卻不容樂觀，普遍存在目標不明、教法單一、效果不佳等問題。為了提高該課程的教學效果，筆者在教學中嘗試運用了在工商管理界和法學界已獲得廣泛認可的案例教學法，并在實踐中取得了較好的效果。
　　 一、案例和案例教學
　　 案例教學最為突出的特征就是案例的運用，這也是案例教學區別于其他方法的關鍵之處。一個案例應該包括實際的情境、典型的事件、完整的事件敘述、一個或多個疑難問題和解決這些問題的方法。因此，從教育學的獨特角度，可以這樣來給案例下一個定義:所謂案例，就是完整敘述發生在一個真實、復雜的教育情境中的、蘊涵一定的教育道理、能啟發人思考的、具有一定典型性的教育故事，在這個故事中可能也必須包含有一個或多個教育疑難問題或矛盾沖突，并且隱含著解決這些問題或矛盾沖突的多元化方法。
　　 案例教學即教學中的案例方法，是指在教育學的教學過程中，教育者根據一定的教育理念，圍繞一定的教育目的，運用典型的教育案例為基本教學材料，采取不同的案例呈現方式，使學習者進入某種特定的教育實踐情境中，通過學習者的獨立研究和師生之間的人際互動、平等對話、積極研討等形式，來加深學習者對于教育知識和原理的理解，幫助他們樹立正確科學的教育理念，提高他們發現、分析和解決實際教育問題能力的一種方法。
　　 案例教學作為一種體現新的教學理念的全新教學方法，為教育理論和實踐之間構筑了一座橋梁。在公共教育學課中實施案例教學方法，培養學習者運用理論知識去分析解決實際教育問題的能力，是進行公共教育學教學改革、提高教學質量和教學效果的有效途徑之一。
　　 二、案例教學在公共教育學教學中的實施 1.課前準備
　　 （1）教師的準備。
　　 1）精選案例。依據每個章節的教學目標，精心選編案例，是教師準備的第一個環節。筆者通過查閱大量資料，從國內外專業數據庫、期刊、雜志、相關案例選編書籍等渠道搜集、整理、選編了幾十個相關中小學教育教學案例，力求保證這些案例具有客觀真實性、典型性、完整性、鮮明的目的性、問題性和豐富性，為案例教學的實施打下堅實的案例基礎。
　　 2）教學準備。教師在教學準備過程中，首先仔細通讀案例，分析案例材料，明確案例的背景，找出案例中的關鍵性問題。然后還要思考學習者可能提出的問題或者學習者在自學過程中可能會忽略或遇到的問題。最后，還要評估在課堂討論中，是否會出現一種觀點占上風的現象，或是否會展開真正的討論。如果是一邊倒，還要想辦法扭轉，扮演起與學習者的觀點相對立的角色；如果在一些重要問題上不能引發起討論，就要從案例中的某些材料出發激發起學習者的思維。[1]總之就是對案例教學過程中可能發生的問題或情況進行充分的估計和準備，以保證案例教學的順利實施。
　　（2）學習者的準備。首先要讓學習者認識到自己的角色應該由學習的被動者轉變為主動者，由教學的旁觀者轉變為參與者。其次要讓他們明確自己有對案例做出分析討論的責任，應該做好與其他同學交流、溝通的準備。在準備過程中，學習者應熟讀案例材料，分析案例內容，有時還要寫出個人閱讀筆記。總之，學習者既要做好分享成果的準備，也要做好為別人提供可以分享的成果的準備。而且，還應為進一步學習做好準備。[2]
　　 2.課上的實施
　　（1）呈現案例。在案例教學中，主要采用以下幾種方式來呈現案例:給學習者印發文字案例；教師自己生動形象地描繪案例；請一名學生聲情并茂地描述案例；利用多媒體技術呈現案例；事先將文字資料發給學習者，讓他們自己準備，以角色扮演方式來呈現案例。無論哪種呈現方式都是為了豐富案例引入形式，使學習者盡快進入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況，設身處地地分析思考案例中人物的行為。
　　 例如，在講到《教師與學生》這一部分時，引入“兩個孩子和兩個老師”案例。首先由老師講述引出第一段: “相同的是，兩個孩子都是上小學六年級，都偷拿了同學的10元錢，不同的是他們遇到的是兩個不同的老師和兩種不同的處理方式。”然后帶感情地憤怒地講述第二段: “對于陜西省華陰市黃河工程機械廠子弟學校的小學生王某，他的班主任兼語文老師崔某把他帶到辦公室，當著另外兩個同學的面，將他的頭按到墻上，殘忍地用錐子在他的右面頰上刺了個‘賤’字，以示‘訓誡’。事發后，王某爺爺到當地派出所報了案，這位給孩子臉上刺字的老師被派出所拘留。”
　　第三段主要采用角色扮演的方式來呈現，事先將材料發給學習者準備，由一位同學扮演王老師，其他同學扮演下面的學生:
　　當北京市光明小學的王老師知道自己的學生中有人偷拿了學生的錢后，她來到班上，不慌不忙地說:“我知道錢是怎么丟的了，是講臺拿了這10元錢！”孩子們驚愕地瞪大了眼睛，王老師笑瞇瞇地說:“咱們全班每個同學都走過來對講臺說一句話，提醒它改正缺點，好嗎？”聰明的孩子們立刻明白了老師的意思，有的說:“講臺呀，拿別人的東西是不對的，我們應當從小養成良好的品質。”有的說:“我相信你是一時糊涂，可改正后就是好孩子！”二是從學生觀的角度，提出教師對學生的教育教學方式方法受其學生觀的支配，重點引出學生的基本特點；三是從師生關系的角度，重點揭示師生關系內容中的情感關系、認知關系、心理關系對教育活動的影響。在個別案例教學中，教師還指導發動學習者自己來做評述總結，使他們得到進一步的鍛煉。需要指出的是，盡管在全班討論時，師生最終確定出2到3個備擇方案，但教師在總結時絕對不會否定前面小組討論時的備擇方案，都會向學習者聲明在實際教育情境中答案往往是多元的，讓學習者充分理解教育教學的復雜性和不確定性。總結述評后，還要求學習者撰寫案例分析報告，以書面的形式對自己在案例王老師最后總結說:“大家講得很好！講臺已經知道自己不對了，相信明天它一定會把錢放回原處！”第二天，丟錢的孩子果然在書包里發現了那10元錢。王老師開心極了，激動而高興地說:“直到今天，我也不知道是誰拿了錢，可這有什么關系呢？改了就行了。這件事肯定讓這孩子記一輩子。”
　　 （2）提出問題。將案例以各種方式呈現以后，教師會向學習者提出幾個讓他們討論的問題。一類是案例概述問題，引導學習者從整體上對案例進行多角度的把握，加深他們對案例的理解。這類問題如:“在案例中涉及到教育教學中的哪些問題或原理？你認為中心的問題是什么？”另一類是理論分析問題，引導學習者將教育知識原理和案例事件聯系起來，在運用原理對案例事件分析的過程中達到既深化了對教育理論的理解，又提高了對案例問題和教育教學實際情境的認識。這類問題如:“你認為在該案例中教師的處理方式合理嗎？為什么？”第三類是教學決策問題，這類問題主要是針對案例中出現的具有典型性的教育教學情境提出的，其目的是希望在對這些問題進行討論的過程中，發展學習者對教育問題的分析、推理、判斷和決策能力，并對他們以后處理類似的實際問題有一定的借鑒價值。這類問題如:“如果你是該案例中的教師，你如何處理她在課堂上遇到的情況，如何更好地管理課堂？在這節課后你又會怎樣做？談談你這樣做的依據。”[3]如上面所舉的案例，就是通過以上幾類問題來進行設問。小組討論和全班討論都是圍繞著這些問題來進行。


本文編號：2410