目前,對外漢語教學主要分為兩種形式:一種是傳統的課堂教學,另一種是一對一教學。與豐富的課堂教學研究形成對比,漢語學界對一對一教學的研究并不多,需要我們進一步探索和完善。一對一教學也可以分為一對一授課和一對一輔導兩種形式。本文主要對一對一輔導教學進行研究。首先,本文以對上海某中文項目的師生的調查問卷為切入點,在發放問卷的同時,也對參與問卷調查的學生進行訪談,以求獲得更真實完善的調查結果。通過對調查問卷的分析,發現一對一輔導教學中值得進一步研究的內容。其次,通過成段表達案例和自由談話案例的展示和分析揭示出一對一輔導教學中的特點所在,并提供一定的教學建議。成段表達能力是學生口語表達能力的重要組成部分,在一對一輔導教學的環境下能夠得到較大的提高。自由談話能力也是很多一對一輔導教學中的重點培養目標,師生之間如何進行自由談話,以幫助學生提高聽說能力也是值得關注的。最后,對本文內容進行總結,指出本研究的主要觀點以及不足之處,希望為今后的一對一輔導教學提供借鑒意義。
【學位單位】：上海外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：H195.3
【部分圖文】：

圖２－１學生的能力需求??根據上圖所示，學生主要希望通過一對一輔導教學提高自己的聽說能力。１００??班學生中有５名學生希望提高這方面的能力，即１００班學生中８３．３３％的學生都??希望通過一對一輔導教學提高聽說能力；２００班的２名學生也都希望提高聽說能??力；２６０班的１２名學生中，有１０名學生希望通過一對一輔導教學提高聽說能力，??也達到了人數的８３．３３％；而３００班的１名學生希望提高這方面的能力。總體而??言，在２２名學生中，有１８名學生希望提高聽說能力，占總人數的８１．８２％。這??個比例較高，因此可以說，學生主要希望通過一對一輔導教學提高聽說能力，而??聽說能力主要是通過師生對話來實現的，這也是下文選取以自由談話能力訓練為??主的教學案例的主要依據。??不過在成段表達能力方面的需求，學生在問卷調查中并沒有明顯地表現出來。??２２名學生中，只有４名學生選擇了這個選項，即只有１８．１８％的學生表示要通過一??對一輔導教學提高成段表達能力。其中１名學生來自于２００班，另外３名學生來自??

?３００班??圖２－２學生對互動方式的需求??從圖２－２中，我們發現１００班學生偏向于角色扮演與自由談話的互動方式，２００??班學生偏向于操練的互動方式，２６０班學生偏向于自由談話、操練以及個人答疑??的互動方式，而３００班學生偏向于話題討論的互動方式。從中可以看出，在一對??一輔導教學中，不同水平的學生傾向于使用不同的互動方式。水平比較低的初級??學生更希望通過情景對話，角色扮演的方式模擬生活情景，幫助他們解決在中國??的生存問題，同時也希望通過自由對話練習聽說能力。漢語水平有了一定基礎的??２００班和２６０班學生比較傾向于在解答個人問題的基礎上，通過自由談話和操練的??方式提高聽說能力，鞏固語法知識。而水平更高一些的３００班學生則更傾向于使??用話題討論的方式來練習聽說能力

圖２－３學生對互動方式的滿意度??由圖可見，總體上學生對目前一對一輔導教學的互動方式比較滿意
【參考文獻】

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本文編號：2880474