補語是漢語特有的句子成分,其中情態補語既是對外漢語教學的重點,又是學生習得漢語的難點。筆者在堪薩斯州立大學孔子學院實習期間,發現華裔學生在輸出情態補語時經常出現語法偏誤,因而產生了研究該孔子學院所有華裔學生情態補語習得情況的想法。本文以調查問卷收集的語料為基礎,對孔子學院華裔學生情態補語習得困難的原因進行分析,在分析的基礎上提出了幾條教學建議,希望能夠為堪薩斯州立大學孔子學院的漢語教師提供一些啟發。本文第一章對情態補語的本體研究成果及對外漢語教學領域的研究現狀進行了綜述;第二章圍繞調查問卷進行了六個維度的數據分析,總結出華裔學生習得情態補語存在的問題及相對應的影響因素;第三章對造成華裔學生情態補語習得困難的原因進行分析;第四章結合華裔學生情態補語習得困難的原因和筆者的教學經驗,向堪薩斯州立大學孔子學院的漢語教師提出了幾條教學建議;第五章對本文進行了總結。在對外漢語教學中,華裔學生一直是比較特殊的教學對象,他們因擁有天然的家庭語言環境優勢,常常被認為是容易習得漢語的群體。但在實際教學中筆者發現,華裔學生因為身份的特殊性,往往存在母語認同問題,這一問題導致他們對習得漢語產生了或多或少的抵觸...

【文章頁數】：52 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 選題背景
    1.2 選題意義
    1.3 研究方法及理論依據
        1.3.1 研究方法
        1.3.2 理論依據
    1.4 相關研究綜述
        1.4.1 情態補語本體研究綜述
        1.4.2 情態補語二語習得角度研究綜述
        1.4.3 華裔群體漢語習得研究綜述
    1.5 小結
第2章 堪薩斯州立大學孔子學院華裔學生情態補語習得調查
    2.1 調查背景
    2.2 問卷設計
    2.3 問卷結果分析
        2.3.1 客觀題統計結果及分析
        2.3.2 主觀題統計結果及分析
        2.3.3 年齡與問卷正確率相關性分析
        2.3.4 第一語言與問卷正確率相關性分析
        2.3.5 家庭語言環境與問卷正確率相關性分析
        2.3.6 漢語基礎與問卷正確率相關性分析
    2.4 小結
第3章 堪薩斯州立大學孔子學院華裔學生情態補語習得困難的原因
    3.1 學生年齡較小認知能力有限
    3.2 華裔學生對漢語抵觸心理較強
    3.3 教師和教材對情態補語的重視程度不足
        3.3.1 教師的情態補語教學計劃缺乏系統性
        3.3.2 教材的情態補語講練滯后
第4章 對堪薩斯州立大學孔子學院華裔學生情態補語教學的建議
    4.1 考慮華裔學生認知階段分步引入情態補語
    4.2 培養華裔學生學習漢語的內部動機
    4.3 及時補充情態補語的講與練
第5章 結論
參考文獻
附錄一
附錄二
附錄三
作者簡介
致謝



本文編號：3994035