勞動教育有著獨特的意涵,在我國不同形態的歷史發展中,彰顯出不同的氣質:從原始階段將教育寓于勞動之中,到先秦時期"勞心者"的教養教育與"勞力者"的勞動教育并存,再到封建社會建立在"勞力者"之上的"教養"教育,最后到近代社會勞動補習學校、勤工儉學等的別樣形態。從勞動教育的歷史發展中,可以看出我國勞動教育在階級社會有著鮮明的階級性,與職業技術教育息息相關,繼承與發揚著我國歷史文化傳統。新時代我國的勞動教育,應在其歷史演進邏輯的基礎上,煥發出獨具生命特質的價值與內涵。

【文章頁數】：7 頁

【文章目錄】：
一、勞動教育的意涵解構
二、我國勞動教育的歷史邏輯與實踐形態
    (一)遠古社會(約5000年前-公元前21世紀):教育寓于勞動之中
    (二)先秦時期(公元前21世紀-公元前221年):“勞心者”的教養教育與“勞力者”的體力勞動教育并存
    (三)秦到清末(公元前221年-1840年):建立在“勞力者”之上的“教養”教育
    (四)近代(1840年-1949年):勞動教育的別樣形態
三、結語
    (一)勞動教育是新時代社會發展的必然訴求
    (二)勞動教育與職業教育息息相關
    (三)勞動教育應繼承、發揚我國歷史文化傳統



本文編號：3992586