教師是課程實施的主體，其課程實施能力的高低將會影響到課程實施的效果。當前，師資隊伍建設是職業教育發展的一個重要課題。

　　中職教師課程實施能力是中職教師在課程實施過程中所具有和表現出來的心理素質，提升中職教師課程實施能力是中職院校師資隊伍建設在課程方面的重要體現。通過問卷調查、訪談等方式搜集資料，在天津、江蘇、重慶、內蒙古各隨機選取一所中職學校，共發放調查問卷400份，回收問卷382份，有效問卷374份，問卷有效率為98％。文章主要分析中職教師課程實施能力發展的現狀，并提出其培養策略。

　　一、中職教師課程實施能力發展現狀一般認為，個體的活動可以劃分為三類：

　　一類是認知活動， 另一類是實踐活動， 以及在這兩類活動基礎上形成的第三類活動，即價值評價活動。那么，與三類活動相對應，個體也有三類能力：一是認識能力，二是實踐能力，三是評價能力。據此，可以將中職教師課程實施能力分解為課程實施的認識能力、課程實施的實踐能力和課程實施的反思能力。這三種能力相互作用共同構成了中職教師課程實施能力的結構。在這個能力結構的理論框架下考察中職教師課程實施能力現狀。

　　(一)中職教師課程實施認知能力： 多元取向并存但與行為不一致觀念會決定行為，中職教師如何看待課程實施的相關問題，會影響到其在課程實施中的具體行為。從調查來看，教師對課程、職業教育課程及課程實施的認識均體現出多元化的取向。

　　對于課程的認識，5．3％的教師認為課程就是知識，37．4％的教師認為課程就是教育活動，4％的教師認為課程就是教材，l3．9％的教師認為課程就是教學內容，32．4％的教師認為課程就是學生在教育活動中的經驗，另外還有7％的教師認為難以用上述觀點解釋課程。對于職業教育課程的認識，2．1％的教師認為職業教育課程主要向學生教授職業知識，20．1％的教師認為職業教育課程主要向學生教授職業技能，l9．8％的教師認為職業教育課程是模擬職業工作過程的活動，58％的教師對上述三種觀點都贊同。

　　對于課程實施的認識，3．7％的教師認為課程實施就是教學活動，24．3％的教師認為課程實施是把課程計劃付諸實踐的活動，8．8％的教師認為課程實施就是向學生教授課程的過程，63．2％的教師認為課程實施是師生之間圍繞課程授受的互動。

　　之所以會呈現出多元化取向的認識，通過與教師們深度交流后發現有多方面的原因。一是與過去學科化體系的職業教育課程有一定關系，長期以來職業教育課程主要以理論課程為主， 以傳授專業理論知識為目的，長期的實踐模式印刻在了教師的頭腦中，相當一部分教師認為課程就是知識。二是不少中職教師畢業于普通師范大學和普通工科院校，一直接受學術化的教育，缺乏對職業教育特殊性的認識，也沒有準確認識職業教育課程的本質特征，所以會持一種知識取向、理論取向的職業教育課程觀。三是隨著當前工作過程課程、行動導向課程等觀念和實踐模式的引入，一部分教師青睞新理論新模式，所以有些教師持一種實踐取向、能力本位、職業活動導向的課程觀。從中可以看出，要想改變教師的課程觀， 需要從具體的課程運作實踐模式做起，通過實踐模式感染和儒化教師的課程認識能力。

　　另外，調研中發現在教師身上存在著課程認識觀念與實施行為之間的不一致現象。關于應該如何進行課程實施，2．4％的教師認為應該忠實地按照課程計劃和教材按部就班實施課程，15．8％的教師認為應該根據需要對課程本身和教學活動進行相互調適，81．8％的教師認為應該根據教師理解、學生需要和特殊教育情境等靈活地創生新的課程。關于在課程實施中是否會按照教材的順序按部就班地開展教學活動，10．2％的教師表示一般不，15．8％的教師表示很少，35．5％的教師表示有時，38．5％的教師表示經常。顯然不少教師都主張創生課程、相互調適課程。但是筆者在中職學校里進行課堂觀摩時發現，在具體的課程實施活動中，教師依然按部就班地執行課程。教師們也反映，限于種種條件，在自己的課程實施中依然固守忠實取向。可以看出，盡管觀念呈現出多元，但是行為卻依然單一守舊。

　　(二)中職教師課程實施實踐能力：技術工藝生產屬性有待進一步融入中職教師課程實施實踐能力主要表現為教師在課程目標確定、內容更新、教材設計、教學方法選擇等方面。

　　1． 關注學生綜合職業能力發展，但不了解新技術職業對人才素質要求狀況調查顯示， 教師們事先有明確的目標，而且能從學生的課程需求出發關注學生的綜合職業能力發展。

　　如關于在課程實施活動之前是否有明確的課程目標，85．3％的教師表示有，11．2％的教師表示說不清楚，3．5％的教師表示沒有。關于在課程實施中最關注學生哪方面的發展，4．8％的教師表示最關注專業理論知識，9．4％的教師表示最關注專業實踐技能，53．5％的教師表示最關注綜合職業能力，32．4％的教師表示最關注專業綜合素質。關于在所教課程正式開始之前是否會了解或調查學生的課程需求，5．3％的教師表示一般不，14．7％的教師表示很少，39．4的教師表示有時，40．6％的教師表示經常。

　　但是中職教師對新技術、職業發展新動態缺乏了解，把握職業能力需求相對不足。關于是否經常赴與自己所從事專業的相關企業或工廠進行參觀、實踐實習，20．9％的教師表示從沒去過，35．6％的教師表示很少去，29．1％的教師表示有時去，14．4％的教師表示經常去。關于對所教專業課程的相關職業工作過程的了解程度，9．1％的教師表示不了解，61．2％的教師表示了解一點，29．7％的教師表示了解很多。顯然，如果對職業發展的新動態及職業的人才素質要求把握不足的話，就不能準確地確定課程目標。

　　2． 學生與教材內容、教學設計之間的差距迫使教師在課程實施中不得不靈活調整面對教材內容與學生水平不一致、學生自身素質差與教師的設計相脫節等問題，教師事先規劃設計好的課程方案很多時候無法如期實行，致使他們不得不臨時調整實施方案。調查顯示，關于在學期初是否會對所教課程進行整體規劃，45．5％的教師表示規劃很多，38．5％的教師表示規劃較多，l3．4％的教師表示規劃較少，2．7％的教師表示沒有規劃。關于是否會根據教學情境的需要而對課程內容進行調整，4．3％的教師表示一般不，5．9％的教師表示很少，38．5％的教師表示有時，51．3％的教師表示經常。