作者簡介：1.王艷(1987-)，女，上海體育學院,體育教育訓練學院，上海200438
　　2.陳怡(1989-)，女，上海體育學院,體育教育訓練學院，上海200438
　　
　　摘 要：本文運用文獻資料法、邏輯分析法，從反思性教學的內涵作用、體育教師教學反思的主要策略的視角出發，介紹了反思性教學在體育教學中的運用，并對體育教師反思性教學的應用提出了建議。
　　關鍵詞：體育教師;反思性教學;反思策略
　　中圖分類號：G822文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2011）03-0000-01
　　1.前言
　　教師專業水平直接影響到課程改革的實踐和推廣，如何有效地促進教師的專業發展，這是當前教育理論和實踐界極其關注的話題和亟待解決的問題，對于課程改革的順利實施和推進具有重要的理論和實踐意義。長期以來，教師們大多通過向老教師學習和自身經驗的積累或是通過培訓等形式來完成業務素質和自身素質的提高，卻較少從理性的高度對自己的教學工作進行反思。理性精神和反思態度的缺失是制約廣大體育教師迅速提高自身業務素質的重要障礙。本文試圖借鑒國內外學者的研究成果，結合體育教師的實際，就如何在體育教學中進行反思性教學做一探索。
　　2.反思性教學的內涵和作用
　　2.1反思性教學的內涵
　　反思早期是一個哲學概念，在教育界，美國實用主義教育家杜威在1933年就對反思做出了界定，他認為反思是對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行主動的、持久的和周密的思考［1］。就體育教育而言，反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，并據此采取相應對策的過程，它是一種通過提高參與者的自我監控能力來促進專業能力的途徑。
　　2.2反思性教學的作用
　　反思性教學是一種重要的教育理念，是提高教師素質的最有效的途徑，應貫穿于教師的整個教學活動中，教師在其教學過程中，必須把反思性教學始終貫穿于自己的教學行為之中，養成不斷的教學反思習慣。反思性教學的作用：（1）反思性教學是從教師教學實踐出發，對教師專業的發展具有實效性；（2）反思性教學使教師成為研究者，并向學者型教師發展；（3）反思性教學使教師行為更具理性與責任感［3］。它的目的在于增加教師的理性自主，使教師對其實踐信念和實踐的因果決定因素有更多的自我意識，從而使教師處于更多的理性自我控制之下，擺脫外在無形有形的束縛，筆耕論文新浪博客，使教師的成長始終保持一種動態、開放、持續發展的狀態。
　　3.體育教師反思性教學的主要策略
　　3.1體育教師課堂內的反思性教學策略
　　3.1.1體育教師課堂內反思性教學的內容及行動的過程
　　體育教師從事的教育教學活動是涉及面廣泛而復雜的社會性實踐活動，且具有時間性與順序性，因此，體育教師課堂反思性教學的內容主要包括三個方面：第一，對具體體育教學內容進行反思，通過回顧和記錄教學案例，思考案例中的問題，試圖重構自己在案例中教學內容安排的失當和不足；第二，對過程的反思，反思自己在該堂教學中如何感受思考看待其中的內容，以及最后采取什么策略和行動來處理；第三，對不同時間點的情境經驗之間的關系進行立體思考，比較不同情境的異同，找出個體的隱性知識和思維特質，并將之顯性化，進而提升教學能力。
　　體育教師課堂內反思性教學行動的過程與與一般教師課堂內反思性教學行動的過程一致，可以按照“發現問題—分析問題—假設問題—解決方法—實踐、嘗試解決問題—反思總結”的步驟進行。其中，反思總結就是對實施行動的反思，看是否解決問題，是否有新的問題出現，歸納總結并在此基礎上提出新的假設。
　　3.2體育教師課堂外的反思性教學策略
　　3.2.1體育教師課堂外反思性教學的主要內容
　　課堂外反思性教學主要是指體育教師應該反思課堂外部的諸多影響因素。其主要反思內容有四個方面：教師個體參與教研群體態度，教師備課準備，教師有效利用學校教學資源情況，非教學時間的有效利用率。教師參與學校教研組或年級組的態度，及比照和參考組織成員的經驗，對自己的經驗進行自我評價，有助于體育教師專業化成長［4］。學校教學資源的有效利用：一是保證了資源的優化配置，二是幫助教師實現課堂教學策略。非教學時間的利用則主要應該集中在教師反思自己為何此時間段利用效率低下，原因在哪里，如何才能更加有效地利用非教學時間。
　　3.2.2體育教師課堂外反思性教學訓練方法
　　在體育新課程背景下對體育教師進行的反思性訓練可以從以下幾個方面著手。
　　第一，典型剖析，榜樣指引。優秀體育教師的教學思想和教學策略是在日積月累的教學生活中總結和提煉出來的，教師反思自身教學策略的同時應該積極學習優秀的專家型教師的豐富成果，將他人的成功因素有機嫁接到自我經驗的相應部位。
　　第二，自我反思，篩選并淘汰不良的行為習慣。教師完成整個體育教學任務，實現體育與健康目標，一方面需要以科學的理性態度和方法去理解體育新課程的本質，并在此基礎上建立起理性的觀念和相應技術；另一方面，需要更寬泛的人的素質的提高這要求體育教師認真地檢討自己的言行，如在教學過程中是否表現了適當的謙恭、公正的品質、豁達的胸懷、敏銳的判斷力、豐富的想象力，是否有愛心等等。
　　第三，系統的理論學習。實踐的超越性很大程度上依賴于理論對現實的反思精神，當理論消失了它的指導性之后，那些表面上看來在聯系實際的做法在本質上很可能背離了實踐的要求，導致教育實踐對教育理論的偏離甚至有悖于目標達成因此，只有將教學實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。
　　4.結論與建議
　　4.1結論
　　當前我國正處于體育教學改革的關鍵時期，科學地借鑒反思性教學的合理因素，樹立科學教學觀，引導教師進行深入細致，審慎持久的反思，使廣大體育教師從習慣性常規的教學活動中解脫出來，以提高體育教學的有效性和合理性是極有必要的。反思性教學研究還使體育教師從對專家、權威的迷信、對教學法的迷信中解脫出來，為教師提供了一種科學的提高專業能力的新途徑，反思對于我國的體育教師具有深遠的意義。
　　4.2建議
　　4.2.1學校應該為體育教師創造反思的條件
　　作為學校應該從教學環境以及教學軟件等方面為體育教師盡可能提供機會，以提高業務水平和理論素養，從而使體育教師不斷進行反思成為可能，以利于他們提高教學能力。
　　4.2.2體育教師應該不斷發展自我反思能力
　　體育教師應當加強閱讀與體育教學相關的文獻資料，并嘗試撰寫學術性文章，學校科研活動可以增加討論文獻閱讀后記的時間，為教師安排如何撰寫學術性文章的專題講座，及加強指導教師對新手教師的論文寫作指導，以此強化升華個人的反思所得。
　　4.2.3體育教師應不斷加強與學生、同事的溝通
　　體育教師可以將學校同事作為借鑒、顧問或批判型的朋友，就自己的教學實踐和同事一起進行批判對話。通過與同事的交流溝通和相互印證，教師開始明白，原來那些他們認為只有自己才有的問題和失敗，對于那些和他們處境相似的同事來說同樣存在，了解到這一點將大大地消除教師的焦慮和煩惱。
　　中國
　　參考文獻：
　　［1］ 陳雁飛.體育教師如何進行教學反思［J］.北京體育大學學報，2005，28(9):9-12.
　　［2］ 施文江.反思性教學對體育教師專業化發展的作用［J］.中國學校體育，2004(3):66.
　　［3］ 霍軍.教師專業化背景下反思型體育教師培養模式［J］.湖北體育科技，2006，25(6):723-725.轉貼于