本文嘗試從超文本新視角入手對課堂教學語言進行語言學研究。 本文研究的出發點有兩個： 第一，從新思維引起的課堂語篇結構變化入手研究。目前由于教學新思維出現，造成課堂語篇文本結構發生變化：課堂文本不僅包括教師的語言，還包括學生的語言；不僅包括外部語言，還包括內部語言。教師和學生的話語共同構成一個課堂文本，這樣形成開放性的文本結構。而從超文本、鏈接角度能恰當描述課堂語篇的這種特點。 第二，從現有語篇結構的研究狀況入手研究。現有語篇結構研究多是單篇的文本研究，只關注了單個語篇內部的微觀聯系，而很少注意到語篇和語篇之間的宏觀關系，即沒有從我們所說的超文本角度研究語篇結構。 因此，本文把課堂語篇放在超文本結構框架中研究，把課堂上所有語言現象，無論是教師、學生、板書、課本、思維都作為一個超文本語篇來進行分析考察，希望在上述兩方面都有所突破。即通過對課堂語篇超文本結構研究，為課堂語言研究提供新思路，為教師的課堂教學提供較為科學的評價標準；同時，也能為語篇研究打開新視野。 本文在超文本理論的指導下，用非線性、鏈接等新概念對課堂話語進行重新思考。通過若干真實語料的分析，對課堂超文本語篇結構特點進行深入、系統的研究，發掘文本的一種潛在特定的結構方式——鏈接結構，從而為自然語篇篇章結構分析提供一種新思路、新方法。 本文的研究將語篇本體規律與教學應用相結合，具有跨學科的理論意義和實踐價值：用全新的視角和開創性的思路描述了傳統意義上的語言分析方法所難以表現的話語結構特征，可填補國內超文本課堂語篇研究的空白。 本文還提出了主線、鏈接、非線性、精制、堆棧等概念，系統探討研究了課堂語篇超文本鏈接結構的認知特征、語言形式標記、類型、心理過程、產生機制和功能。指出鏈接的心理過程是堆棧和整合。鏈接結構是對主線的再調節，包括信息的精加工(精制)、信息的修補、信息的蔓生。 全文共分為七章：第一章是緒論；第二章是討論教學新思維與課堂的話語文本結構關系，著重論證了教學新思維諸觀念對課堂語言的文本結構的影響：造成文本的開放性，從而引出超文本結構概念；第三章是理論構建，對課堂話語超文本結構的認知特征、分析方法和類型、語言形式特征作了闡述；第四章是具體對超文本的核心——鏈接結構的有關概念、心理過程及其在課堂語篇中的體現等作了理論描寫和闡釋；第五章是探討鏈接結構的動機和功能；第六章是課堂話語文本具體案例的對比分析；第七章是結語。具體內容如下：
【學位單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2006
【中圖分類】：G424.21
【文章目錄】：
第一章 緒論
    1.0 引言
    1.1 相關問題研究概況
        1.1.1 教學語言研究概況
        1.1.2 關于語篇研究的概況
        1.1.3 超文本結構研究概況
    1.2 本文的選題的價值
    1.3 本文的研究思路和框架
    1.4 本文研究的理論和方法
    1.5 本論文的特色與創新之處
        1.5.1 本文的特色
        1.5.2 本文的創新之處
    1.6 本文的語料來源
第二章 教學新思維與課堂的話語文本結構
    2.1 課堂教學語言的系統考察與話語的文本結構
        2.1.1 課堂語篇的內涵
        2.1.2 文本結構反映一定的教學理念和學生思維活躍程度
        2.1.3 能否通過課堂語篇的結構樣式對教師的教學進行較為科學的評價?
    2.2 教學新思維與文本結構的變化
        2.2.1 當今教學新思維的主要觀念及其文本表現
        2.2.2 教學新思維對課堂語言的文本結構的影響
        2.2.3 歸結為超文本結構
第三章 課堂話語超文本結構
    3.1 超文本理論概述
        3.1.1 超文本理論的概括性描述
        3.1.2 超文本理論的基本概念:超文本、主線、鏈接、非線性
        3.1.3 超文本形成的關鍵——鏈接
        3.1.4 課堂語篇的超文本分析
    3.2 超文本結構的認知特征
        3.2.1 超文本的結構形態與思維的激活狀態
        3.2.2 超文本的結構形態與知識的貫通狀態
        3.2.3 超文本的結構形態與學生的創造性
        3.2.4 課堂教學過程中形成的超文本就是學生思維活動的表現
    3.3 對比:以教師為主體的傳統封閉性文本結構
        3.3.1 活躍狀態
        3.3.2 貫通狀態
        3.3.3 創造狀態
    3.4 超文本結構分析的方法:鏈接結構分析法
        3.4.1 一種新的話語分析方法
        3.4.2 超文本語篇結構類型及其特征
        3.4.3 鏈接結構的語言形式標記
第四章 課堂語篇鏈接結構
    4.1 鏈接:教師運用超文本教學理念的技巧
    4.2 鏈接的結構
        4.2.1 鏈接點的安置
        4.2.2 鏈接的雙方文本:鏈接點和被鏈接點
        4.2.3 鏈接的促發
        4.2.4 鏈接的返回
        4.2.5 鏈接與主線的關系
    4.3 鏈接結構在課堂語篇中的體現
        4.3.1 一般鏈接
        4.3.2 特殊鏈接:問答
    4.4 鏈接與相應的心理過程:堆棧與整合
        4.4.1 堆棧原則
        4.4.2 堆棧的方式
        4.4.3 堆棧與學生思維能力
        4.4.4 整合
第五章 鏈接結構的動機和功能
    5.1 鏈接結構是對主線的再調節
    5.2 信息的精加工（精制）與鏈接結構
        5.2.1 補充結構
        5.2.2 平行結構
    5.3 信息的修補與鏈接結構
    5.4 信息的蔓生與鏈接結構
        5.4.1 聯想外插結構
        5.4.2 隨機外插結構
第六章 課堂話語文本的案例分析
    6.1 案例對比分析的價值與方法
    6.2 鏈接結構分析的操作圖示
        6.2.1 對鏈接結構的分析圖示的原則
        6.2.2 基本術語
        6.2.3 鏈接結構分析圖示例舉
    6.3 點評與結論
        6.3.1 超文本課堂語篇和封閉性課堂語篇結構對比
        6.3.2 顯性對話語篇結構和隱性對話語篇結構對比構
        6.3.3 結論
第七章 結語
附錄1 課堂教學實錄課名目錄
附錄2 鏈接結構的分析符號圖示
附錄3 術語索引
參考文獻
后記

【引證文獻】

相關碩士學位論文 前1條

1 華頌寧;小學課堂教學不同特征教學指令效果研究[D];遼寧師范大學;2009年

本文編號：2857636