教師教育是培養教師的專業教育,它包含職前培養、入職培訓和在職進修三個階段。課程設計是制定課程計劃、形成課程方案的過程,主要涉及課程目標的確定和課程內容的選擇與組織兩個方面。教師教育課程設計即指依據教師教育和課程設計的基本理念,對職前、入職和在職三個階段的課程進行合理規劃和統籌安排。 本文以教師教育課程設計為研究對象,首先對教師教育課程設計的定位和基礎進行理論性分析,然后對我國教師教育課程設計和英美教師教育課程設計進行實踐層面的考察,最后對各種存在的問題進行總結并從“一體化”的視角提出相應的對策。 全文共分為三大部分。第一部分是引言,主要闡述本項研究的一些基本情況,包括問題的提出、相關研究現狀、研究的目的、意義、方法、創新點與不足。第二部分是論文主體,分為五章。第三部分是結語,回顧了全文的核心思想,并指出需要進一步研究的問題。 以下是對論文主體部分的概述: 第一章,教師教育課程設計的定位。從話語分析的角度出發,先對“教師教育”和“課程設計”分別進行了相關概念辨析;在此基礎上,然后再對教師教育課程設計的概念、價值取向和制約因素等方面進行定位。 第二章,教師教育課程設計的基礎。從社會、知識、學習者三個層面,論述了教師教育的相關理論基礎;從教師教育課程設計的背景因素出發,闡釋了教師教育課程設計的現實基礎。 第三章,我國教師教育課程的歷史和對其設計的評析。回顧了我國教師教育課程發展的歷史,并從設計的角度對我國各個時期的教師教育課程進行了簡要的評論和分析。 第四章,英美教師教育課程設計的現狀和對其設計的比較。在介紹和分析英國和美國教師教育課程的現狀的基礎上,再從設計的角度對兩國各個階段的課程進行比較。 第五章,我國教師教育課程設計的問題和策略。一方面,指出了我國教師教育課程設計存在的一些問題;另一方面,從“一體化”的視角提出了解決這些問題的相應對策。
【學位單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2006
【中圖分類】：G423
【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
引言
第一章 教師教育課程設計的定位
    第一節 “教師教育”、“課程設計”的界定
    第二節 教師教育課程設計的概念、價值取向和制約因素
第二章 教師教育課程設計的基礎
    第一節 教師教育課程設計的理論基礎
    第二節 教師教育課程設計的現實基礎
第三章 我國教師教育課程的歷史和對其設計的評析
    第一節 新中國成立前的師范教育課程
    第二節 新中國成立至20 世紀70 年代中期的師范教育課程
    第三節 20世紀70年代后期至20世紀末的師范教育課程
    第四節 21 世紀初的教師教育課程
    第五節 對我國教師教育課程設計的評析
第四章 英美教師教育課程的現狀和對其設計的比較
    第一節 英國教師教育課程的現狀
    第二節 美國教師教育課程的現狀
    第三節 英美教師教育課程設計的比較
第五章 我國教師教育課程設計的問題和對策
    第一節 我國教師教育課程設計存在的問題
    第二節 我國教師教育課程設計的對策：“一體化”的視角
結語
參考文獻
致謝
攻讀碩士學位期間發表的學術論文

【引證文獻】

相關博士學位論文 前1條

1 娜達莎（Tyuryukhanova Natalia）;中俄教師教育課程改革比較研究[D];哈爾濱師范大學;2012年

相關碩士學位論文 前9條

1 周瑛;西部民族地區高師院校職前教師教育課程設置改革研究[D];廣西師范大學;2011年

2 闞敏;我國教師教育課程的歷史變遷與改革研究[D];福建師范大學;2007年

3 張惠;我國新時期高師本科課程的歷史演進、現存問題及對策研究[D];西南大學;2008年

4 蔣麗麗;基于職業生涯發展的教師職前學校教育研究[D];廣西師范大學;2008年

5 郭成英;職前教師教育課程設計研究[D];華東師范大學;2008年

6 趙娟;當前我國大學課程設計的問題及優化[D];湖南師范大學;2010年

7 卓海燕;中法教師教育課程設置比較研究[D];湖南師范大學;2010年

8 汪建莉;教師教育專業化課程標準體系研究[D];江蘇大學;2010年

9 吳俊娜;改革開放以來中小學教師培訓的歷史演變和改革走向[D];杭州師范大學;2012年

本文編號：2889729