一、開設的具體課程針對困境．工科院校應開設相應的法學類課程，以彌補人文素質教育的缺陷，增加學生考取相應注冊資格證書的法學知識儲備．提高學生的就業能力。

　　非法學類學生開設法學類課程，首先應當拓展知識面，彌補自己先天的工科專業背景而出現的人文、社會科學知識的不足，了解作為社會規范中最基本和最主流的國家的法律法規，為以后走向社會成為社會人進行人文知識儲備。鑒于這種原因，開設如《公司法》、《合同法》、《婚姻家庭和繼承法》以及《法律思想史》、《中外法制史》等課程是完全必要的，但若開設如《刑法學》、《訴訟法學》之類的法學類的專業主干課程就有點脫離學生實際，勉為其難了。其次，應當根據學生考取職業資格證書的就業需求，考慮法學與理工學科的交叉，開設諸如《工程合同法》、《知識產權法》、《城鄉規劃法》等課程，再者在講授法學類課程時，對與工科相關的法學內容有所偏重也是十分必要的。

　　具體開設哪門法學課程，則專業不同課程亦應各具特色。首先，按照工科院校專業設置，開設具有共同屬性的法學類專業課程，如《知識產權法》、《環境影響評價法》、《勞動法》等。其次，根據工科院校專業不同．有針對性的開設相近的法學專業課程。如城市規劃專業，開設《行政法》、《城鄉規劃法》等規劃類法規；土木工程專業，開設《建筑工程代理制度》、《建筑工程法人制度》、《建筑擔保制度》等建筑類法規；食品質量與安全專業，開設《安全生產法》等質量安全類法規；環境工程專業，開設《環境保護法》等環境法學課程。

　　二、開設的方式選擇：專業選修課抑或公共選修課按照現行學校課程安排規定，法學類專業課程設定為專業必修課、專業選修課或公共選修課對課程教學的影響后果是不同的。由于工科院校對法學類課程重視程度不高，針對工科專業主要開設公共選修課，但就選課情況及上課效果來看，均不理想。根據安陽丁學院201 1年法學公選課學生選課情況分析，筆耕文化傳播，除《犯罪學》、《經典法律影視賞析》

　　選課率較高外．其他法學專業類課程選課率均較低。具體數據見表1：出現此種選課結果。說明學生較為浮躁．對法律專業的學習熱情不高，選課率最高的《經典法律影視賞析》課程，嚴格來說只是法律宣傳課，很少能夠提高學生的法律修養。而且，選修課大多安排在晚上，無論到課人數、聽課紀律、講授內容等效果均不理想。因此，將工科專業類法學課程設定為公選課，并不合適。為此，應當修訂工科專業本科教學計劃，即便不能將法學課程設定為專業必修課，也應設定為專業選修課，以保證開課率與講課效果。

　　三、教學方式的轉變：法學理論教育轉向實踐應對教育針對工科專業學生特點，應當相應改進教學方法，逐步實行診所式法律教學模式、案例法教學模式和模擬法庭教學法：

　　(一)診所式法律教育它是20世紀60年代以來美國法學院廣泛開展的一種教育模式，主要借鑒醫學院利用診所培養實習學生的形式。在法學教育中引人此種方式后，保留了”診所”稱呼。與傳統法學教育相比，診所法律教育存在以下特征：

　　1．教學內容上突出實踐性。診所法律教育倡導在實踐中學習的理念，通過模擬角色訓練、實際案件代理、法律援助服務等各種有特色的教學方法．鍛煉學生的實踐能力。通過讓學生面對和解決一個個具體而實際的法律問題，不僅其運用法律的能力得到考驗，而且，作為未來法律職業者的個人素質和綜合能力也得到了提升。

　　2．教學方法上體現互動性。診所法律教育中，教師通過模擬式、討論式、分組式、提問式等多角度、多層次的教學方法，豐富教學內容，貫徹教學意圖。課堂由靜態、平面變為動態、立體，學生由配角變為主角．調動了學習的主動性和積極性。為了完成規定的模擬角色或發表對某一問題的看法，學生們需要做大量的課前準備，包括查閱資料、準備發言提綱等。教師在聽取學生意見的過程中．適當地提出自己的意見，引導學生深入思考。整個教學過程體現的是一種以學生為主、以學生為本，教學相長，教學互動的教學模式。

　　3．教學效果和對學生評價的多樣性。診所法律教育是根據教學目標。創造出對學生的新的評價方法，這種評價體系包括學生的自我評價、同學之問的相互評價。更重要的是學生們更關心他們所承辦案件的成敗，更關心當事人對案件結果的感受和對他們知識技能和職業道德操守的評價 學生們的關注焦點也應當是教師對他們進行的評價。在這一客觀評價體系中，學生們不僅看到了自己的不足，也了解了別人的優點，素質和能力得到提高。教學效果的評價更多關注于學生們是否在辦案中掌握了方法、知識和技能。這種評價方法在傳統法學教育中是無法實現的。

　　(二)案例教學法“案例教學法”．主要是通過實際的判例分析討論來理解法律理論和原則，整個的教學都是建立在提高綜合職業能力的目標上。“學生首先必須閱讀若干判例，在課堂上做報告，提出所意識到的問題，并論述該案件所涉及的各種利害關系等等。教授則以學生事先已預習教材．了解法律問題之所在為前提，在課堂上傾聽學生的報告并隨時提問．力圖使學生能夠在類似判例中發現類似問題之間的關聯、并根據能夠意識到有必要對以往的解決方法加以修正。”“授課重心置于該法律是否發生實際作用、以何種方式、在什么范圍內發生作用、以及產生該法律的社會現實是什么等方面。”案例教學法做到了不僅僅是要學生了解在法律社會中被普遍接受的法律理念或法律原則，更是讓學生去感受獲得這些法律知識的過程，去體驗法律職業的思維方法和解決實際問題能力的具體運用．極大地調動了學生自己的探索精神。[31對工科專業學生來說，案例教學法更是讓其提高學習法律興趣、增加對法律感性認識的重要教學方法。

　　實施案例教學法的一般步驟是：1．教師向學生提供案例(包括法院的判決及現實中存在的案件事  實)、布置問題；2．學生在課前準備以后，在課堂上用最簡潔的語言概括案情，以培養學生的概括能力和把握關鍵事實的能力．教師注意給予必要的提示和補充；3．由學生概括出主要的訟爭點．以培養學生發現問題的能力；4．由不同的學生分別就每一個訟爭點發表意見和相互評論；5．教師點評．揭示有關法律規則的適用和問題背后的法律原理及政策。

　　(三)模擬法庭教學法模擬法庭教學法是指教師組織學生對訴訟的中心環節一開庭審理進行模擬實踐．即模擬法庭審判的全過程，通過實際開展庭審中的各項工作，以提高學生的操作能力的一種實踐性教學方法．模擬法庭實踐教學為學生提供了一個集中的模擬法律實踐的場所和機會，讓學生在模擬的訴訟環境中熟悉掌握具體的審判過程．直接地面對法律實踐問題的考驗，培養和鞏固用法律規范約束自己。用法律手段解決問題的思維模式，同時掌握運用法律解決問題的方法。縮短法學教學與法律工作實踐的距離。

　　模擬法庭教學主要包括以下幾個階段：