本文是一篇專業的畢業論文，主要是對民族地區地方性師范院校教師教育改革的思考，詳情請看下面的介紹。

　　一、準確定位，體現“民族性”與“地方性”

　　從目前全國師范院校辦學的層次和水平來看，民族地區地方性師范院校大多屬于第三類型，即地處經濟欠發達地區或城市，多為新升本科院校，學生構成以當地少數民族為主。與處于省會城市的師范大學及全國重點師范大學相比，這些院校在外部發展環境和內部條件上都處于劣勢。因此，筆者認為在競爭日益加劇的境況下應該根據學校的實際，科學定位、準確定位，確立生存和發展的戰略，體現“民族性”與“地方性”才是關鍵所在。

　　所謂“民族性”，即學校應致力于為提高少數民族人口素質和發展少數民族基礎教育服務，進而為體現中國社會制度優越性及和諧社會建設做出貢獻；所謂“地方性”，即學校招生和人才培養應立足當地，加強與地方的聯系和合作，使學校成為為當地中小學校培養師資和教師在職培培訓的中心。過去十年，在國家西部大開發的推動下，民族地區的發展也獲得了長足的進步，同時我們也認識到，要真正實現西部民族地區的長遠發展，關鍵在于民族人口素質的提高，在于優質師資隊伍的培養。

　　二、與時俱進，科學制定人才培養方案

　　人才培養方案是高校對人才培養目標、培養模式、培養過程和培養方式的總體設計，是學校保障教學質量和人才培養規格的重要文件，也是組織教學過程、安排教學任務、指導和管理教學工作的基本依據。民族地區地方性師范院校則應結合自身實際，與時俱進，適應中國基礎教育改革要求，制定科學的人才培養方案。

　　寧夏師范學院2006年升本之后，努力探索本科師范教育模式改革，2010年完成了學分制下人才培養方案的重新修訂工作。在此次修訂過程中，學校提出的指導思想是：“主動適應社會和本地區經濟發展需要，遵循教育教學基本規律，培養基礎厚、口徑寬、能力強、素質高、富有創新精神的適應21世紀社會發展和寧夏南部山區經濟發展需要的優秀師資與各類高質量專門人才。”[1]同時學校還提出了人才培養方案修訂的五條基本原則：第一，談化專業界限，拓寬專業口徑；第二，優化課程結構，整合課程體系，更新教學內容；第三，拓寬學生選擇空間，注重學生個性發展。即以學分制和彈性學制為基礎，在學時、學分分配方面，降低必修課的比重，加大選修課的比重，筆耕文化傳播，切實擴大學生學習的自主權；第四，加強技能培養，強化實踐環節。[2]

　　三、加強實踐，改革課程結構

　　我國高師院校教師教育課程基本由三大部分組成：一是公共基礎課程（即普通教育課程或通識課程），內容包括“兩課”(馬克思主義哲學與鄧小平理論)、外語、計算機、體育等必修課程和其他一些涉及社會、人文、自然科學方面的選修課程；二是學科專業課程，一般是按照中等學校所開設的課程而開設諸如中文、數學、物理等系列對口專業課程組成；三是教育類課程，主體仍然是50年代初期的“老三門”（教育學、心理學、學科教學論）加教育實習。整個課程體系的設置有如下幾大特點：第一，重視政治思想道德教育輕教師職業道德教育；第二，教育專業和學科專業混合設課，重學術而輕師范；第三，課程結構單一、模式僵化；第四，教育類課程比重低、門類少、重理論、輕實踐。而一些地方性師范院校在升格為本科之后，借鑒學習重點師范大學課程設置的模式，加強了理論性課程的比例，卻大大削弱了培養師范生從教技能的實踐性課程。從民族地區地方性師范院校的辦學定位和學生的就業去向來看，培養具有較強實踐操作技能的應用型人才既是學校的競爭優勢所在，也是學校求得生存與發展的根本。

　　就目前民族地區地方性師范院校課程結構存在的主要問題，以加強學生實踐能力，尤其是以培養學生從教技能為目的，課程結構改革應主要從以下幾個方面入手：第一，增加教法課課時比例，同時體現出課程的層級性。以寧夏師范學院為例，各專業的教法課程應從原來只開設一學期，增加到兩至三學期，課時總量達到120-140學時。同時課程開設從理論到實踐，體現出層級性；第二，增設書法、教師口語、模擬課堂等教師職業技能訓練課程。寧夏師范學院在本科各專業課程計劃制定的過程中，將原來�？茣r在必修課范圍內的書法、教師口語等課程進行了刪減，這也使自身原有的特色和優勢大大削弱。而筆者認為，這些課程不但要開設，而且作為教師教育的必修課，還要在課時上給予保證；加強師范生教育實習的管理。

　　四、圍繞目標，建設特色校園文化

　　校園文化是學校隱性課程的重要組成部分，對學生產生著潛移默化的影響。對于民族地區師范院校來說，緊緊圍繞人才培養目標，構建特色校園文化將對教師教育質量產生至關重要的影響。以寧夏師范學院為例，筆者認為應主要從以下兩個方面入手：

　　第一，營造和諧的校園氛圍，培養學生教師職業道德情感和行為規范。這包括：學校管理要體現人文關懷精神，關心學生，愛護學生；教師以身作則，以自身良好的職業道德影響學生，教育學生；通過校園廣播、教室文化和宿舍文化，培養學生熱愛教育事業的職業情感和從事教師職業的使命感；以特色校訓，激勵學生，要求學生。如學校“堅定、勤奮、創新、奉獻”、“學高為師，身正為范”等校訓都對學生的成長和良好行為規范的養成具有重要影響。

　　第二，開展豐富多彩的活動，強化學生從教的實踐技能。教師是一種專門化職業，它要求從業者必須掌握較強的職業技能，實踐證明，技能水平強的畢業生更受中小學校的歡迎。因此，有目的、有計劃地設計學生第二課堂活動，加強對活動的指導，注重活動質量，這些都將有利于強化學生的實踐技能，提升畢業生的就業競爭力。

　　當前，隨著中國基礎教育改革的深入，以及新一輪西部大開發的實施，民族地區地方性師范院校教師教育改革的探索，必將對民族地區基礎教育的發展和民族人口素質的提高產生積極的作用。

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