【摘要】：閱覆理解策略的使用與閱讀理解之間具有高相關(guān),所以針對(duì)學(xué)習(xí)中的閱讀者,可以藉由閱讀理解策略的教學(xué),提升讀者的閱讀理解能力。 本研究之重點(diǎn)在檢測(cè)臺(tái)北市五年級(jí)學(xué)生之閱讀理解能力,是否因閱讀理解策略的教學(xué)而有所改變；同時(shí)描述各策略之教學(xué)模式建立與教學(xué)歷程、以及學(xué)生各項(xiàng)策略之使用與監(jiān)控情形,學(xué)生對(duì)課程之主觀看法。 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有系統(tǒng)的閱讀理解策略教學(xué),不但能提生學(xué)生的閱讀理解能力,對(duì)于學(xué)生的自我監(jiān)控后設(shè)認(rèn)知、對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣與建立較佳的閱讀方法,均有正面的影響。不同的文體呈現(xiàn),則對(duì)學(xué)生的閱讀能力也有不同的效果存在；要提升直接理解閱讀能力,以故事體文章為首要,要增進(jìn)學(xué)生的解釋理解閱讀能力,以說(shuō)明文文體為要。交互教學(xué)法是最適于閱讀理解策略學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；基本閱讀策略、整合性閱讀策略,以及自我監(jiān)控理解策略,三者的學(xué)習(xí)需視文章的呈現(xiàn),適時(shí)地交替融入教學(xué),不宜個(gè)別抽出獨(dú)立學(xué)習(xí)。提前告知策略名稱(chēng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、SQ3R、K-W-L教學(xué)法,對(duì)學(xué)生的后設(shè)認(rèn)知具有正面的效益。對(duì)于文章深究、表演等的多元探索式教學(xué),雖能提升學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的喜好,但要促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文篇的深層理解,只能依靠教師回歸文本的語(yǔ)文教學(xué),方能促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：G623.2

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2549904