淺談基于校園網的多媒體積件庫建設
  [文章作者] 韋 國
[文章來源]   本文發表《網絡科技時代》2001-9，獲2001江蘇省電教論

[內容提要]
現在，以計算機與網絡技術為核心的現代教育技術越來越被教育界重視，教育教學軟件的需求迅速增長，然而，商業軟件難以被教師所接受，積件資源的開發更達不到要求，本文就怎樣開發和有效利用多媒體積件資源，以及怎樣將校園網與積件資源的有機結合,結合我校實踐，提出一些見解。

一、教育軟件緊缺，建設積件庫意義重大。
現在，教育界對以計算機與網絡技術為核心的現代教育技術越來越重視，計算機在教育領域的普及進一步加快，對教育教學軟件特別是輔助課堂教學的MCAI軟件的需求也迅速增長。
目前，公開出版的教育教學軟件很多，但真正適合教師用于輔助課堂教學的MCAI軟件不多。商業團體、軟件公司以盈利為目的，研制和開發的軟件雖然花俏，但絕大部分與教學實際或教育改革宗旨不一致，而且這些軟件大多適合學生的課前預習或課后復習，不適合教師在課堂輔助教學；教育管理部門、教育研究部門統一組織下研制、開發的軟件，雖然比較符合課堂教學實際，但開發周期比較長，由于計算機軟硬件、教學用書、教學觀念更新快，再加上教師的教學方法是千差萬別的，這種統一規劃、統一開發的軟件未必實用。
要大力推進計算機輔助教學，光靠成品的MCAI軟件是不可取的，必須讓學科教師自己參與研制、開發。學科教師對本學科的理解最為透徹，而且懂得教育理論，知道教學內容中的重點和難點，了解學生在學習過程中容易出現的問題或障礙，他們根據學科特點、要求和教學需要研制、開發的軟件是最有成效的。目前，學科教師一般都只能進行素材重組，而要獨立完成全套素材制作以及其它技術性較強的工作，這是各方面條件所不允許的。所以，怎樣提供積件便成為學校現代教育技術部門最主要的工作，學校建設積件系統對推進教育現代化有著深遠意義。

二、收集積件資源，筆耕文化傳播，建設積件庫關鍵所在。
積件庫是提供給教師和學生在課堂教學中自由使用的大量教學知識、信息素材和表達方式的集合。開發積件庫資源是整個積件系統的關鍵建設項目之一。
積件庫可以分成素材資源庫、微教學單元庫、虛擬積件資源庫、資料呈現方式庫和教與學的策略庫。多媒體素材資料庫和微教學單元庫是具體的教學知識內容庫，可稱為實庫；虛擬積件資源庫、資料呈現方式庫和教學策略庫是知識獲取與表達運用的形式，可稱為虛庫。
㈠素材資源庫的建設。
素材資料庫是以知識點為基礎的，按一定檢索和分類規則組織的素材資料，包括圖形、表格、文字、聲音、動畫、視頻等多維信息的集合。
素材資源的來源大致可以分為兩部分，一是現有的數字化的資源，包括現有的優秀MCAI課件和其它軟件素材；二是還未數字化處理的文本、圖形、聲音、錄像媒體資料。
我們從公開發行的素材庫光盤和Internet教育資源站點中，篩選、整理出教學中需要的素材，直接將他們收集到素材資源庫。我們還通過一些軟件處理，把現成的教學軟件、數字視頻等光盤中有教學利用價值的部分，還原成可以再使用的獨立積件，收集到素材資源庫。如使用SnagIt32捕捉現成教學軟件的動態畫面；使用超級解霸在VCD等視頻光盤上捕捉動態或靜態畫面；用音頻解霸轉換一些音頻文件的格式，使其能被積件組成平臺調用……
未數字化的現有的文本、圖形、聲音、錄像媒體資料，我們通過一定的途徑使其數字化，收集到多媒體素材資源庫。其做法為：
圖片的數字化 我們使用掃描儀、數碼相機，將圖片資料轉換成計算機存儲的圖像文件，一般保存為jpg或gif格式，使文件盡量變小，便于存儲和傳送；
書本文字的數字化 我們主要通過OCR實現，把教學中要用到的一些文字背景資料輸入電腦，保存成html格式，方便在網上傳輸；
聲音的數字化 我們將非數字信號線性輸入到計算機聲卡，先通過錄音軟件錄制成波形聲音文件，再壓縮成mp3格式；
錄像資料的數字化 我們用視頻捕捉卡將錄像資料轉換成mpg或avi格式視頻文件，也可再根據需要，利用“Real格式文件壓縮至尊”轉換成網上播放的rm格式。
另外，我們平時用3D Studio MAX、Animator Studio、flash等軟件制作的動畫，用Corel DRAW、Photoshop等編輯制作的圖片，用Premiere等編輯制作的視頻，用MIDI軟件編輯制作的MIDI，用數碼相機拍攝的教學素材照片，也都及時收集到素材資源庫中。
這樣，充分利用了原有的教學資源，又為多媒體素材資源庫提供了大量的資源，給計算機輔助教學、網絡化的課堂教學帶來極大的方便。
㈡微教學單元庫的建設
微教學單元庫是以幫助教師講授某個教學難點，或幫助學生學習某個知識技能點為目的，或為學生探究認知而創設的學習環境等而設計的“小課件”的集合。
微教學單元的設計開發方法與課件類似，不同的是微教學單元是供師生在教學或學習中重組使用而準備的資源，所以我們在制作時一般不加封面設計，也沒有多余的背景、解說配音等，短小精悍，以源程序或其他平臺可以直接調用的格式保存，方便師生在當前的教學或學習情境中運用。
我們平時用Authorware、flash或其他軟件開發了很多的教學模塊，這些都及時收集到我們的微教學單元庫中，這樣，使用起來比重組素材更加方便。互聯網上也有很多此類的資源，我們一但發現其對教學有用，也立刻下載，收集到微教學單元庫中。
㈢虛擬積件資源庫的建設
虛擬積件資源庫，是基于Internet上的有用教學資源，是本地積件資源庫的擴展部分。
如果某個網站上有用的教學資源比較多，我們不便下載，就記下該網站的網址以及該網站提供的資源內容，詳細介紹給教師和學生，作為本地資源庫的擴展，在教學過程中使用。
㈣資料呈現方式庫的建設
資料呈現方式庫，是供教師選用的各種教學素材表達的方式的集合。如，屏幕上的圖形和文字的移動、變大變小、反白、閃爍、聲音開關等各種強調的方式的實現方法等。
我們收集了很多多媒體課件制作平臺的插件，并說明其使用方法，還將在課件制作中經常要用到的技術性較強的功能模塊，如課件基本框架、移動模塊、聲音開關等，設計成供教師容易調用與賦值的小程序，再附上使用說明，這些資源收集到一起，就形成了教學資料呈現方式庫。資料呈現方式庫積件的主要是這些積件主要精通計算機的教師制作，在制作這些積件時還必須考慮到其他教師操作的方便性和接口的兼容性。
㈤教與學策略庫的建設
教與學策略庫資源，是將不同的策略方式如講述方式、問答方式、習題演練方式、記憶背誦方式、動手操作方式等設計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標表示。這樣，讓教師在教學中根據自己需要將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和相應的教學策略方式相結合，將產生“組合爆炸”式的效果，靈活地應付各種教學情況；讓學生在學習中根據自己需要將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和學習策略方式相結合，更能幫助學生發揮主觀能動性，進行積極探索和認知學習。
這些積件的設計由經驗豐富的教師參與，這樣設計出來的策略顯得實在，可推廣性強。

三、合理組織積件，提高積件庫使用效率。
積件庫應當符合儲存容量大，檢索容易、快捷，可持續擴充和修改的特點，這不但需要有大容量的載體，而且還需有特定的處理方法和處理環境。用光盤或磁盤的方法在儲存課件和已完成的積件上是可以的，但在儲存不斷變化和發展的積件庫上恐怕過于生硬，而且不便于供多人同時使用，在校園網絡日益普及的今天，我們在校園網服務器上開辟了一個專門儲存積件庫資源的空間，這樣問題就很容易解決了。
我們利用ASP組建了基于校園網的積件庫平臺，它具有以下特點：
⒈開放性。為教師和學生提供一個含有豐富資源和容易獲取的公開教學資源庫，教師和學生可以在校園內任何一臺計算機上配合積件組合平臺設計和使用教學軟件，解決借用資料的麻煩和單機MCAI課件教學存在的不足性。
⒉可擴充性。在任何時候，任何地方，任何教師和學生都可憑借自己的帳號和密碼將最新的信息和自己的作品添加入庫，網管確定資源有效后，就將其公布。這樣，既保證網絡的安全，又使積件庫具備了自擴充性和自繁殖性。
⒊易用性。積件庫是龐大的教學資源集合，在使用資源庫時，一方面使用者可能因信息量太大而產生如“迷航”的現象，另一方面也可能出現太多人同時使用資源而出現撞車現象。在積件庫的檢索方面，我們設計了分學科、分類別、分層次或關鍵字等多種搜索方式，真正做到簡單、快捷、易用。

四、師生共用積件，體現積件庫重大價值。
師生應用瀏覽器瀏覽校園網上的積件庫，搜尋與自己教學或學習有關的微教學單元和多媒體素材，保存在本地計算機上，根據教學實際需要重新加以組合、編排，還可以加入自己的設計，最后制作成符合實際的、有自己風格的MCAI軟件，就像搭積木一樣簡單快捷，真正體現了積件思想，推動了計算機輔助教學向前發展。
教師可以采用兩種方式編制MCAI課件。一是采用網頁制作工具，教師只需掌握Frontpage等網頁制作技術，對積件庫相關資源加以選擇組合成Web形式的MCAI軟件；二是用多媒體著作工具制作需要的MCAI軟件，諸如PowerPoint、Authorware、課件大師等，都能方便地處理多種媒體，設計直觀，并有多種表現手段，是學科教師常用的積件組合平臺。
同樣，學生也可以通過網絡教室訪問積件庫資源，尋找適合自己的學習資源。這不僅大幅度降低了教師的工作強度，更重要的是極大地提高了學生的學習興趣。而這種基于網絡環境下的課堂教學，勢必對現今課堂教學產生革命性的影響。

總之，基于網絡的積件庫為配合積件組合平臺設計教學軟件提供了無與倫比的資源環境，教師和學生可以在教與學過程中實時調用空前容量的最新知識寶庫，真正做到了為教與學服務。

【參考文獻】
1． 黎加厚《從課件到積件：我國學校課堂計算機輔助教學的新發展》 《電化教育研究》1997年第3、4期,1998年第1期,
2． 劉成新 顏士剛《積件化音像教材開發的實踐探索》《中國電化教育》2000年第9期
3． 鐘玉琢《多媒體技術》清華大學出版社1999年7月