2001年9月至2003年3月，北京市選送了首批50名中小學校長及后備干部赴美國希望國際大學，進行為期18個月的MBA(公共事務方向)和教育管理碩士學習。帶著對中美教育的比較、思考，對中國教育的信心和希望，他們學成歸來。我們把目光投向了他們其中的幾位，看看這些活躍在一線的校長們在近一年的實際工作中的所思、所想、所做、所為，以求管中窺豹。

用微笑迎接每位師生

臺峰北京第一五九中學校長教育管理碩士：“父母不需要你琴棋書畫樣樣精通，但是你需要有一雙尋找美的眼睛和懂得欣賞美的心靈。父母不需要你門門功課都優異，但對知識要終身保持孜孜以求的勁頭。”

4月28日早晨7點，北京市第一五九中學的學生蔣書力和往常一樣來到學校，在校門口迎接他的是校長臺峰。一個微笑，一聲問候，這看似簡單的交流總讓蔣書力感到溫暖。記得2003年9月剛開學，校長第一次站在校門口迎接每一位師生到校，從未享受過如此禮遇的蔣書力竟然忘記了問候，一溜煙跑進校園。從那以后，幾乎每天早上校長的微笑迎接成為蔣書力的清晨第一課。現在，他已經習慣每天愉快的學習生活從清晨的第一聲問候開始。

能和學生們在一起運動，蔣書力和他的同學們最先感受到這位新來校長的與眾不同。從去年9月校園運動會上，校長跑百米接力賽的最后一棒，到幾乎每周四下午校足球隊的訓練，這位“很有活力的校長”總能讓全場沸騰。

今年3月學校為學生舉行的成人儀式對蔣書力來說是一種“洗禮”。在成人儀式上，校長臺峰的致辭是他和妻子寫給兒子一周歲生日的信，蔣書力還清晰地記得其中的幾句：“父母不想讓你成為運動健將，只是希望你有健康的、充滿活力的身體；父母不需要你琴棋書畫樣樣精通，但是你需要有一雙尋找美的眼睛和懂得欣賞美的心靈；父母不需要你門門功課都優異，但對知識要終身保持孜孜以求的勁頭……”蔣書力說：“校長能拿自己對孩子的愛與我們分享，讓我們對父母的愛有了更深的理解。”

“每個孩子都是優秀的，學校教育要面對每一個具體的活生生的學生。”對美國教育教學實施“沒有輸家計劃”深有感觸的臺峰，回國以后在一五九中開始了學生評價制度的改革。2004年3月5日，在全校表彰大會上，什么是優秀的學生有了更多的評價標準。從學習優異到助人為樂、孝敬父母、體育特長，十三個方面的評價標準讓更多的孩子有了欣賞自己的自信。優秀的學生除了獎狀，每人還在建校史上首次得到100元的獎勵，而學生的父母也同時收到了一封“校長致家長的信”，所有關心學生成長的人在那一刻都能分享到學生成功的快樂。

“學生的文明程度反映了社會的文明程度。”作為校長，臺峰對學生從不求全責備。在教學樓里，偶見學生隨手扔的果皮紙屑，臺峰總是很自然的自己彎腰撿起，扔到果皮箱里。“學校里的每一個人都是全員育人的因素”，臺峰把自己理所應當地融入其中，他希望用自己的行動引導學生成長，教會學生做人。

十間特別的教室

張軍北京育才學校副校長教育管理碩士：“小組學習是我們在美國學習生活中體會到的一種獨具魅力的學習方式，它不僅交流了思想，開拓了視野，還加強了團結協作的意識，使我們有勇氣和能力面對任何艱難的挑戰。”

在北京育才學校靜謐的校園中，有十間很特別的教室，教室里沒有冰冷的桌椅板凳，取而代之的是幾個色彩柔和的沙發和茶幾，如沙龍一般輕松而隨意的布置，這就是育才學校的研究性學習教室。高華是育才學校高一年級的學生，從這個學期開始，每周五的下午他都要和他的同學們在這里展開小組討論，發動頭腦風暴，完成他們的研究性學習課程。

北京育才學校副校長張軍是建立學校研究性學習教室的倡導人，面對新課程改革，這一間間小小的教室里凝聚著他對激發學生學習主動性的些許期待。從美國留學歸來，張軍對“小組學習”深有體會，“小組學習是我們在美國學習生活中體會到的一種獨具魅力的學習方式，它不僅交流了思想，開拓了視野，還加強了團結協作的意識，使我們有勇氣和能力面對任何艱難的挑戰。”然而合并年級組和教研組辦公室，讓老師專門為學生騰出地方卻并不容易。育才學校高中部每年級有八個班，“如果各任課老師之間不講協作，那將是一件很可怕的事。”拆小并大，讓教師集體辦公，不但能夠發揮團隊合作精神，提高集體的凝聚力，教師之間教學交流的渠道也會更為暢通。

回國以后，面對國內轟轟烈烈的教育教學改革，張軍把自己全身心地投入其中。“新課程改革關鍵是學生學習方式的改變。”但是研究性學習的真正含義是什么？怎樣讓學生變被動學習為主動學習？教師應該提供怎樣有效地指導？張軍也在求解。

僅僅有幾間研究性學習教室是不夠的，更重要的是教師素質的提高。“如果教師本身都一知半解，何談很好地貫徹新課改的思路？”于是專家顧問走進學校，對教師進行面對面的指導，并參與學校教師評價的改革。在點點滴滴中，張軍在育才學校的土地上實踐著自己學習到的先進理念。“現在有很多盲目的試驗，可別的試驗都允許失敗，教育的試驗不能失敗。”對張軍來說“穩妥”是這場教學改革必須謹慎執行的原則。

走近“E”學習時代

劉志田北京第五中學副校長MBA：在國內，單個的學生都很優秀，但是大家在一起合作時卻不能“增亮”，而是一種消減，問題就出在人與人之間的溝通和協作上。

小華是北京第五中學高三的學生，4月27日晚上一放學回家，小華就急不可待地要上網查看自己的電子郵箱，英語老師劉志田的郵件如約而至。E-mail是小華與英語老師聯系最快捷的方式之一。小華晚上把寫好的英語作文用電子郵件發給老師，第二天就會收到批改好的作文，里面從字句的修改到全文評語，詳盡而細致。這種“一對一”的輔導方式讓小華感到自己“進步很快”。小華說：“自從有了這個‘快速通道’，有什么問題都可以得到老師及時的解答，課堂上的時間延伸了。”

劉志田是北京第五中學的副校長，同時還是兩個高三班的英語老師。回國后，每日忙于學校的工作，劉志田總覺得自己對學生們有些愧疚。“和學生們的交流十分重要，然而僅僅靠課堂上的45分鐘遠遠不夠。”劉志田上課的第一天就把自己所有的聯系方式告訴了學生，筆耕文化傳播，從辦公電話到家庭電話，從手機到E-mail，劉志田希望她的學生不論遇到什么問題都可以隨時找到自己。劉志田經常收到學生發給她的E-mail，或是學習上的難題，或是教學上的建議，從生活到學習，在這個完全平等的交流空間里，劉志田清晰地感受到更多來自學生的信任。

帶著許多有關中外教育的疑惑，劉志田走出國門。一年半的留學生活，劉志田滿載而歸。“開闊的不僅是眼界，更多的是觀念上的更新。”劉志田發現外國的學生從小就有很強的合作意識，而在國內，單個的學生都很優秀，但是大家在一起合作時卻不能“增亮”，而是一種消減，問題就出在人與人之間的溝通和協作上。

回國以后，除了日常的教學管理工作，劉志田開始積極進行她的英語教學實驗，從網絡教學到研究性合作學習，劉志田充分利用學校的網絡資源和技術，把學生分成學習小組，引導學生在全英文的網站瀏覽資料，培養英語閱讀能力。學生積極提問，踴躍參與，自己做Flash、網頁，課堂變得有聲有色。雖然由于“非典”的特殊情況，教學實驗不得不告一段落，然而學生熱情響應卻更加堅定了劉志田要把教學實驗進行到底的決心。

老師的假期作業

劉暢北京中關村第一小學校長教育管理碩士：教師隊伍必須面向現代化，符合未來社會發展要求，而教師隊伍的現代化，實質是教師觀念的現代化。

在中關村第一小學工作了12年的程軍老師，今年寒假卻第一次和她的學生一樣做起了寒假作業。這是一項專門給全校老師布置的寒假作業，要求寫出《賞識你的學生》、《多元智能理論在教學中的應用》、《讓新課程走進課堂》、《反思性教學》、《當代教育心理學》、《走向主體性教育》等六本書的讀書筆記，并針對其中一本發表自己的觀點。一個寒假過去了，每位教師都交上了自己的作業。學校專門組織教師進行全校性的大討論，并把每位教師的觀點記錄在學校的檔案里，永久地保存了下來。

布置寒假作業的是中關村一小校長劉暢。一年半的留學生活給劉暢帶來的是教師培養理念上的革新，回國以后，培養多元智能型的教師也成為中關村一小教師培訓的一個目標。劉暢認為，教師隊伍必須面向現代化，符合未來社會發展要求；而教師隊伍的現代化，實質是教師觀念的現代化。教師既要有精深的專業知識，又要有廣博的一般知識，既要重視理論，又要重視實踐。“學校中人人都是學習者。”共同學習，充分討論，能夠讓教師在思考、交流、辯論中實現觀念的轉變、技能的培養，最終發掘教師的潛能，逐步成為適應時代需要的多元智能型教師。寒假給教師“布置作業”只是一個好的開始。

校長不是老板而是支持者

劉麗彬北京第八十中副校長MBA：在學校中，科學的管理不能丟，但更為重要的是為教師的發展提供一個平臺，對教師始終表達信任和支持。

在北京市第八十中近期舉行的高三學生家長會上，報告大廳里打出“保持平常心，營造好環境，揚起常笑臉，輕松迎高考”的標語。之所以提出“保持平常心”，副校長劉麗彬說：“學校是教師和學生主要的生存空間，保持愉快的心情無論對個人還是集體都很重要，而學校需要幫助教師、學生、家長調整心態，尋找平衡的支點。”

出國留學，劉麗彬的收獲是多方面的。從知識架構到跨文化交流體驗、中外教育的對比反思，從教育者的角度學習管理，劉麗彬可以站在一個更高的平臺去思考教育管理中的問題。

“教育管理者不是老板而是一個支持者！”劉麗彬認為，在學校管理中，領導者的任務主要在于設法為發揮教職工的才智創造適宜的條件，給教職工提供充足的機會來滿足其個人發展專長、愛好和事業的需要，減少他們在自我實現過程中所遇到的障礙。學校管理者要創造一個尊重的環境，僅僅靠關心愛護是遠遠不夠的，現代管理中更強調對員工的尊重，對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素。

在學校中，科學的管理不能丟，但更為重要的是為教師的發展提供一個平臺，對教師始終表達信任和支持。在提高教學質量的共同目標上，劉麗彬始終和教師們站在一起并肩作戰，成為他們最堅定的支持者。

面對管理，劉麗彬也有他的困惑，在多元化的價值觀下，教師隊伍不再是整齊劃一，而是一個有個性和特色的群體，如何保證公平和公正又能保持隊伍的個性特色是所有校長都要面對的課題。“教育管理者需要引導隊伍到正確的方向。”從決策到落實，劉麗彬也在探索著其中的平衡點。

質量管理進入校園

王徜祥北師大良鄉附中副校長教育管理碩士：質量管理的核心，強調從操作程序上規范一個學校行為，要把這一體系引向更深的層次，就需要全校領導班子統一思想，全員參與。

在北師大良鄉附屬中學，每一位教育管理者手中都必備一個厚厚的記事本。在副校長王徜祥的記事本上，密密麻麻的記滿了每天的工作日程，從會議記錄到具體責任落實、工作中的體會和感想，在一個200多頁的記事本里，王徜祥“要在所有的工作上都留下痕跡”，這種痕跡不光是一種書面上的記錄，更是在教育管理實踐中的落實。

“教育未來的發展關鍵在于自身質量，教育管理行為更需要規范化和制度化。”在國外的學習讓王徜祥認識到，學校進行質量管理認證是促進學校提高教育教學質量和辦學水平的重要條件。對學校而言，認證作為一種來自外部的評價，是對學校自我評估的印證，也是對學校發展水平的一種審視、一種激勵。為保證質量管理體系的建立，學校編制了質量管理體系文件，突出強調了工作的規范化，對各崗位職責和權限、工作程序等進行明確的規定，一切都有章可循。王徜祥說：“ISO9000質量管理的核心，強調從操作程序上規范一個學校行為，要把這一體系引向更深的層次，就需要全校領導班子統一思想，全員參與。”

隨著教育國際交往的日益深入，“學校要有一種國際的、辦大教育的眼光。”將質量管理體系、國外先進的教育管理理念、多元文化的思想適時適度地融入學校的教育教學管理中，良鄉附中使之校本化，扎實、務實、落實，以質量求得學校的快速發展。

從“學生管理者”到“大朋友”

董培宣武區外國語實驗學校副校長教育管理碩士：只有心甘情愿才能精益求精，充滿人文關懷的事物讓學生的成長更為順利。

“我和學校里學習不好的學生都是好朋友。”董培這樣形容他和學生的關系。從國外回來以后，董培覺得自己最大改變在于學生觀，以及對人的尊重、寬容和理解上，自己也從一個“學生管理者”逐漸變成學生的“大朋友”。

在留學期間，董培對美國的教育中“師生之間的平等與尊重”感觸最深。美國的教育充分體現了“以人為本，不讓任何一個孩子掉隊，承認并尊重差異”

的教育理論。“在參觀的美國校園中，無論是中小學還是大學，其師生間的平等關系及教師對學生人格的高度尊重是非常明顯的。‘你是一個與眾不同的學生’是一句教師經常用來稱贊學生的話。即便在課堂上學生犯了錯誤被任課老師送到副校長的辦公室，無論是職員還是校長，對學生均十分禮貌。在談話時一律是坐下談，聽不到教師的嚴辭責罵和大聲斥責，充分體現出對人的尊重。”

在國內的教學實踐中，董培發現只有“心甘情愿才能精益求精”。他相信，“充滿人文關懷的事物讓學生的成長更為順利。”在學校教育中董培也努力為學生的快樂成長搭建更寬廣的平臺。

【新聞背景】首都教育向國際化邁進

教育的現代化和國際化，是建設現代化國際大都市的先行條件和必要保證。伴隨著我國改革開放的深入推進和社會經濟的高速發展，“教育國際化”已不僅是學者思考爭論的理論話題，而且是擺在首都各級各類學校的校長、教師面前必須應對的實踐課題。

要建設高度開放、兼容并蓄、交流合作又保持中華民族鮮明特色的首都教育，要適應國際交流合作的大趨勢，首先要盡快培養一大批具備現代意識、國際視野、良好素質與復合能力的教育管理干部。從首都教育實踐需求上看，一名優秀的校長，帶領一批優秀教師，才能辦出一所優質學校并培養出大批高素質的人才。“國際型”、“創新型”、“復合型”和“專業型”的中小學校長隊伍的培養與建設，直接關系到能否實現21世紀初北京教育改革和發展的主要目標。在北京市委、市政府的大力支持下，北京市教委啟動的“北京市中小學校校長和后備干部境外培訓項目”，選派50位年輕的教育管理干部，赴美攻讀MBA(公共事務方向)和教育管理碩士學位，正是加快首都教育的跨越式發展、加速具有國際交往能力的雙語型校長培養的一次重大決策與成功嘗試。

現在，境外培訓歸來的50名學員都在中小學校或區縣教育行政管理部門擔負著艱巨繁重的領導工作。50位校長不辱使命，不負眾望，在首都基礎教育領域積極發揮引領、示范與輻射作用，不僅著書立說，更重身體力行，“以學促變”探索首都教育現代化的新思路、新方法、新途徑。

【采訪手記】變化始于理念革新

留洋回來的校長是一個特殊的群體，由于對國際教育改革和素質教育有著親身體驗，他們的視野更為寬廣；能夠把握國內外教育的脈動，他們的日常工作更顯成效；海外的經歷使他們在國際通用型技能方面優勢明顯。在一定程度上，他們代表的是時代的趨勢。

教育的改革不需要轟轟烈烈，教育的實驗也決不允許失敗，在謹慎和平穩的原則中，留洋歸來的校長們在他們的一方土地上默默耕耘。從“學生觀”到教育管理，從團隊合作到終身學習，每個留學歸來的校長都有沉甸甸的收獲。雖然有一些想法未必現在都能用得上，但是在國際化的大環境下，觀念的變化對他們的實際工作有著潛移默化的影響，正是觀念上的革新使他們在實際的工作中成為學校的領軍人物，教育教學改革的踐行者。

帶著批判的眼光審視中外教育，留洋回來的校長清醒地認識到，國外的東西并非都好，國外好的東西也未必都適合我國國情。教育環境和學生、老師在思想方面的差異都是客觀存在的，要想在教育改革的大環境中更有效地發揮自己的能動性，必須結合實際情況學以致用，通過有效的溝通實現自己新的教育理念，教育思想。

滿懷著對教育事業的執著追求和熱愛，留洋校長們在各自的崗位上鞠躬盡瘁，努力探索，積極實踐著自己報效祖國的諾言。他們是理念的生產者，是積極的進取者，是團隊的建立者，是心胸開闊的適應者，更是卓越的管理者，他們以身作則不斷帶動和影響著他們的團隊，一起攀登學校發展的另一個高峰。