在從思政課程向課程思政的轉變中,有效發揮和增強專業課之間的課程思政教育協同效應成為必要。從協同效應視角來看,基于專業課程群的課程思政系統要形成可持續的自組織狀態,不但需要具備一定的內外部環境和條件,而且需要專業層面的統籌協調和教師、課程層面的協同落地。基于專業課程群的課程思政協同教育系統設計,其具體步驟為:確定本專業課程思政教育的總目標及內容,分解本專業課程思政的總目標及內容到具體課程,協同制訂具體專業課的課程標準,協同選取課程思政的教育載體、教學資源和教學方法,協同設計課程思政的考核與效果評估方式。

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圖1基于專業課程群的課程思政系統與外界系統的關系

當前，從思政課程向課程思政的轉變使高職思政教育格局發生重大改變：一是思政教育從一個課程門類向每一門課程都應該具有的教育屬性轉變；二是思政教育從處于高職教育的邊緣地帶向人才培養的中心維度轉變；三是思政課程從閉環式小系統向課程思政的開放式大系統轉變。如果把基于專業課程群的課程思政看作....

圖2協同視域下基于專業課程群的課程思政系統設計思路

在構建專業課程思政總目標時，應重點參照本專業的人才培養目標、國家職業標準、行業或企業相關崗位的崗位職責。比如，高職教育的高素質技能型人才培養目標，既指具有較高“專業知識和專業技能”素質，又指具有較高“職業素養和職業道德、創新精神、學習能力、身心健康”等素質。再比如在汽車維修工國家....

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