智能制造背景下，企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)校企合作對高技能人才培養(yǎng)的空間壁壘。本文以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，開展具有院校特色高職智能控制技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，探索從人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、質(zhì)量評價等方面構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的基本框架，以更好地為智能制造相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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圖1“智能控制技術(shù)”專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

通過對智能控制技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生可能從事的工作的崗位、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系以及從業(yè)人員的知識、技能、條件/能力和素質(zhì)要求，進行全面且系統(tǒng)的調(diào)查與分析。分析的崗位既包括畢業(yè)生可直接上崗的崗位，也包括畢業(yè)生在初始崗位上經(jīng)過一定時期（3～5年）的自主發(fā)展后能適應(yīng)的崗位[2]，課程體系構(gòu)建過....

圖1課程體系構(gòu)建過程

學(xué)徒的學(xué)習(xí)是企業(yè)的實踐和學(xué)校課堂上的學(xué)習(xí)兩者相互結(jié)合，實行校企交替進行的形式。以三年學(xué)制計算，學(xué)生第一學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)。第二學(xué)年以在校學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)徒交替進行，考核貫穿在各個學(xué)習(xí)模塊（項目）中。主要學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能。第三學(xué)年以在企業(yè)頂崗實習(xí)為主。專業(yè)技能和實訓(xùn)的內(nèi)容由校企雙方共....

圖2教學(xué)實施流程圖

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